探討初中語文閱讀教學中的有效提問策略

封吉平

【摘? ? 要】目前，我國的初中語文教育教學的發展迅速，在初中語文教學中，以問題引導顯現學習要點，以問題作為手段運用在各個學習環節中，引導學生積極主動地參與學習過程。在初中語文教學中，塑造學生的問題觀念，并讓它成為學生的一種思考習慣。教師設計問題的目的在于對學生起到示范作用和引導作用，切實地把問題作為語文課堂學習的重要組成部分。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 有效提問? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.127

初中生經過小學的學習，掌握了大量的基礎知識，養成了自己特定的學習方法和習慣，但由于語文課堂難度升級，因此學生需要轉換以前固有學習思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發學生學習積極性，提高學生學習自主性，培養學生拓展思維能力，鍛煉情感，實現身心全面發展。要想學生獨立自主參與到學習中，就需要教師不斷創新改革，重視有效性提問方式，設計符合學生特點和發展程度的問題。教師應積極引導學生參與課堂實踐和任務，幫助其養成良好學習方式、習慣和思維模式。

一、初中語文教學課堂提問設計的發展與現狀

初中語文教學提問設計是檢查學生所學語文知識掌握情況、語文知識素養、語文課外閱讀積累的情況。課堂教學提問模式的設計，不僅關系到能否使語文課堂教學更加活躍，也影響著學生思維的形成。教師在設計語文教學提問模式時，應該在保證以學生為主體的情況下，發揮語文教師的學習引導作用，也要不斷地創新語文教學提問設計的模式，優化語文教學提問的流程。好的語文教學提問設計不僅能夠創新語文教學實施策略，也有利于提高學生的學習效率。目前來看，提問設計仍舊是初中語文教學的關鍵，教育部也格外重視初中語文教學提問的設計，初中語文教師也在不斷地優化課堂提問的設計環節，語文教學提問設計的重要性不言而喻。

二、初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

（一）將提問聯系生活實際

語文課程學習離不開生活實際，教師應該讓學生多接觸語文材料內容，在日常生活中感受學習語文帶來的知識和魅力，培養良好的學習習慣和思維，豐富自身知識體系。教師在對學生進行提問教學時，可以將理論聯系實際生活，引發學生開動大腦，培養想象聯想能力，產生情感共鳴。比如在進行散文《春》教授時，可以提問學生，文中描述的春天景色和我們記憶中的春天是不是一樣？最喜歡其中描述的哪幅畫面？某一段對景色描寫抒發了作者怎樣的情感？可以讓學生在通讀全文后，通過思考和分析，整理自己的答案，然后讓學生踴躍發言，自己記憶中的春天是怎樣的，具有什么特色，最喜歡哪個季節，課后可以布置相關作業，組織學生去附近公園等地點，親身感受自然變化，讓學生身臨其境，感受自然的魅力。最后讓學生以春天為主題寫一篇作文，加深學生對春天的印象，將書本內容與實際相結合，幫助學生深入了解文章內容。

（二）用問題留住余味

“余音繞梁三日不絕”，這句話說的是在教學過程中教師也可以留給學生更多的思考空間。《丑小鴨》這篇文章里面生動的情節讓學生都很喜愛，對這篇課文的學習，如果僅限于趣味性，自然損失很大。從另一個角度來理解，這篇文章的價值在于對學生精神的鼓勵，讓他們能夠在生活中勇敢地面對挫折。在教學過程中，教師可以設計這樣的問題：“在你的學習和生活中，是否有著讓你自慚形穢的事情？你身邊的那些同學，有沒有人也陷于丑小鴨的境地？如果存在，你該如何來做？”類似這樣的問題會引起學生的思索，在課堂教學中起到很重要的作用。學習《孫權勸學》一課時，課文最后有句話：“肅遂拜蒙母，結友而別。”教師提出問題：“魯肅為什么要拜見呂蒙的母親？他們以前就已經很熟悉，為什么現在結為朋友？”學生對于第二個問題較容易理解，而第一個就想不通了。“肅遂拜蒙母”，可看出魯肅此時對呂蒙的敬重，他們不再是一般的朋友關系，魯肅佩服呂蒙而愿意與他深交。在以前關系就較為親近，而這次見面后才有此舉，也可以看出魯肅是個擇友謹慎的人。不少初中學生閱讀學習的能力有限，還不能準確地把握閱讀的重點，他們思維的廣度較大，隨意性強，有一定的創造性，同時，其學習的終極目的是學會學習，又不能僅停留在被動地跟著教師閱讀作品，而是應挖掘更深入更廣泛的閱讀內容，形成較強的自由閱讀能力。為了解決這個問題，教師可以運用發散性提問——打破提問——解答的封閉式提問方式，形成問題——小議——小結——再議——總結的探究拓展型的提問方式。

（三）教學流程緊緊圍繞學生

作為一名初中語文教師，應該時刻貫徹以學生為主體的原則，在語文課程課堂教學過程中也不例外。在教學提問環節上，教師應該以學生為主，對學生的語文基礎素養進行一定的調查之后，再對學生進行提問，面對學生沒有掌握的知識，也應該耐心細心地答疑。設計的問題應該具備科學性，教師也應該注重學生回答參與的規律，對學生進行適當的引導。在課堂上也不應該只是以講授課程內容為主，而忽略學生自身的學習程度。在設置語文課堂提問環節，應該充分地考慮到學生自身的學習基礎、語文素養，只有這樣，才能夠使語文課堂提問的環節流暢劃一。在對學生進行課堂提問時，教師應該考慮到學生實際的認知水平，提問的內容也應該以激發學生發散思維為目標，具有創新點以及學生喜聞樂見的案例引導，而不是一直提問老套、無創新的問題，否則，只會使學生對教師的提問環節產生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。此外，在語文課堂內容教學流程安排上，也要時時刻刻圍繞學生。只有以學生為基點，才能夠合理地設置課堂提問環節，增加學生在提問環節時的參與度，提高學生參與回答問題的主動性，帶動班級沉默寡言的學生發言，以此達到良好的語文課堂教學效果。

三、結語

在學習中，把問題作為手段來促進師生的對話和交流，讓學生融入對語文知識的學習，并使之成為一種學習習慣。在教學中，教師要在問題上做足文章，才能使學生在語文學習中更上一個臺階。

參考文獻

[1]陳雁.閱讀教學中“問題鏈”的設計[J].中學語文教學參考，2018（Z2）：36-39.