借“評價”之力提升學生語文核心素養

鄭清芬

摘要：部編版初中語文教材中的綜合性學習活動一般呈現為三個階段：組織策劃——自主活動——成果展示。其活動的開展，需要全程思考、定位、落實有效評價，借“評價”之力提升學生語文核心素養。

關鍵詞：綜合性學習；核心素養；評價

*本文系數字化學習規劃課題“信息技術支持下的初中語文綜合性學習案例研究”（課題批準號：2021BB231）階段性成果暨安徽省教育科學研究項目立項課題“基于學生語文核心素養提升的初中語文綜合性學習實踐研究”（課題編號：JK18051）推廣應用成果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現；評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。

在綜合性學習活動中，推進學生語文核心素養的發展，巧借“評價”之力顯得尤為重要。

一、組織策劃階段，思考有效評價

此階段的評價，直接影響著整個活動內容的選擇、開展走向及其效果，而確定學習目標就是有效評價的一個有力抓手。

設立學習目標需考慮以下2個原則：

第一，首要性原則。指向語文核心素養提升的綜合性學習活動，其學習目標的確立首先是“語文的”，其次是“綜合的”“活動的”。

第二，針對性原則。不同年級學生的認知、能力有差異，培養的語文素養自然也有側重點和程度上的區別，這就需要教師有針對性地設計不同的恰切的量規。

比如，在開展部編版八年級下冊第二單元綜合性學習《倡導低碳生活》時，我們不能只是遵循教材的建議，依照“確定宣傳主題——搜集環境被破壞資料——環保低碳生活宣傳”三方面，按部就班地讓學生查資料完成宣傳任務。如是，就基本停留在對七年級學生開展此活動的要求上。對于八年級學生，就要嘗試“研發”層級評價菜單，構建科學有效的評估支架。不妨設計如下：

“什么是低碳生活？基本原則是什么？”——“踐行低碳生活的具體做法有哪些？”——“家長有什么好的做法？”——“哪些我們可以做到？”“這些好的做法如何傳遞給他人？”——“宣傳文稿如何寫？”——“宣傳海報創作有什么特點？”……如此漸進，就能引導學生建立一個自我獲得知識和能力的支架，并能主動學習，獲得知識，提升能力。

二、自主活動階段，定位有效評價

自主活動階段，引導學生在愉快參與的體驗中自主有效地開展活動。其核心指向學生語文核心素養的提升。

活動開展伊始，可借助評價指標細致明確的《綜合性學習活動推進評價表》來明確活動目的，同時可以多方面、多角度地了解學生具備語文素養的實際情況。如下表所示：

這樣，學生一表在手，目的明確，自我提升。個人可以有針對性的發現不足，尋找差距，完善后續表現；團隊也可以互相幫助，交流探討，互相學習，在交流中增進理解、啟迪智慧、促進合作，共同進步。

在開展部編版九年級下冊第二單元綜合性學習活動《湖畔行吟——我們的初中生活》時，筆者將班級學生分為信息資料組、文字撰寫組、設計制作組三個小組，同時將《綜合性學習活動推進評價表》和活動的最終任務“編制班史”第一時間交給各小組。

活動中，因為分工明確，各司其職，同學們僅用一周時間就完成了班徽、榮譽證書、班級歷學期活動照片、音像資料等的搜集、整理工作。不僅按時間順序匯總了班級大事記——“一句話新聞”，制作好“成長足跡掠影”的視頻；而且完成了文字素描文稿（同學畫像）的閱讀、問題梳理、匯總工作。其中，文字撰寫組因文稿較多，其他活動小組中寫作能力強的同學主動幫忙，寫修改建議，匯總問題，使整個活動同頻共振。

學生以《綜合性學習活動推進評價表》中的評價指標為標準，在活動中全面提高分工合作、搜集資料、分析資料、發現問題、解決問題等能力，促進了健康和諧的人際交往能力的形成。這里，學生語文素養提升的第一功臣自然是“評價”。

三、成果展示階段，落實有效評價

綜合性學習活動的最后一個階段既是展示活動成果的階段，更是落實評價，引導學生提升語文素養的階段。

在綜合性學習活動中，學生積極、課堂活躍的展示課往往是教師們的最愛。展示活動成果的方式很多：書法、繪畫、音樂、海報、手抄報、飛花令、辯論賽、朗誦比賽、課本劇表演……

但并不是熱鬧活躍的展示課都是有效的。展示課要想真正落實到有效，必須建立正確有效的評價標準：1.活動形式和方法為達成目標服務，為提升學生語文核心素養服務；2.學生主體學習地位和教師主導地位并重。避免將課堂全部交給學生，教師缺席。3.擴大學生參與面。4.綜合訓練多種能力，最大限度地聯系生活，提高學生素養。

在開展八年級上第四單元綜合性學習《我們的互聯網時代》時，執教者最初設計的成果展示課“網絡語言如何使用”，試圖引導學生運用思維導圖中的樹狀圖和氣泡圖以及雙重氣泡圖解決問題。從課堂實施看，無法達到預期，尤其是學生無法理解與運用雙重氣泡圖。

在重新構思的課堂設計里，執教者依據活動展示課的評價標準，決定刪除原先設計的思維導圖，增加更多能體現“語文味”的教學情境：設計用小明爸爸無意間看到兒子與同學之間運用網絡語言的聊天記錄作為整堂課的主線串聯前后，既能有效幫助學生理解課堂思路，也能在潛移默化中讓學生產生對父子關系的思考。

執教者將成果展示簡化為：“翻譯網絡語言”——“搜集網絡語言并用樹狀圖分類”——取網名寫個性簽名”——“網絡語言在作文中的使用”四個部分。第一部分引導學生通過自身演繹初步感知網絡語言與傳統語言的區別；第二部分不僅推介給學生許多相關網站，方便同學們搜集網絡語言，還引導學生使用較為熟悉的樹狀圖分類搜集成果，這樣，學生很快了解網絡語言的產生原因，并提高運用其他學科知識解決語文問題的能力；第三部分運用語文學科獨有的提問方式對問題進行限定，使得課堂活動不脫離語文課的范疇，學生的一切活動都是在提升自己的語文素養；第四部分希望學生能在合作探究后能較為科學合理地做出自己的判斷。

再如，教學綜合性學習《湖畔行吟——我們的初中生活》時，筆者設計了如下環節：

1.小組展示修改成果，說出修改前后的變化以及運用的策略。

2.當堂在A4紙上為文字配照片、配插圖，后附祝福語，進一步設計“同學畫像”稿。

每小組派代表用一句話總結對初中生活的感受或對同學、對班級的祝福。

此環節將語文課程與美術課程勾連，書本學習與校園生活緊密結合，讓學生在設計創作中，建構文、畫、語的統一，樹立了“大語文”“大教育”的新教育生態。

在以學習者為中心、以問題解決為導向的綜合性學習教學中，我們發現科學的“評價”對活動開展的有效性起著至關重要的作用。綜合而言要關注以下原則：1.不僅要注重“結果導向”，更要注重“過程導向”；2.教師主導，思維領跑，為學生搭建主動學習、獲得知識、提升能力的支架。3.學生的活動，要有知識、方法、能力等素養的提升，有快樂的體驗、思想的啟迪。4.評價要有可操作性，要有具體細則。5.評價的目標要明確，指向學生素養的提升，解決問題能力的形成，鼓勵進步，鼓勵創新思維。

總之，綜合性學習已經為語文學習打開了一扇走出校園、走向社會、走向生活，在生活中學習語文的大門，愿同仁們能慧心地巧借“評價”之力，全面提升學生語文核心素養，讓部編版初中語文這一創新專欄真正落地生花。

（作者單位：安徽省合肥市五十中學新校）

[責編芮瑞]