誦讀涵泳，提升寫作能力

摘要：漢語的音韻特質，決定了其非常適合誦讀涵泳。從寫作角度而言，在涵泳的過程中，自我的語言問題也會暴露出來不少。涵泳的時候如果能夠從聲音節奏、畫面等方面進行有效的引導，學生會逐漸提升寫作能力，最終擺脫老師的橋梁和臺階，養成自我修正的能力，從而實現言語提升從他覺到自覺的轉變，寫出富有神韻的語句。

關鍵詞：誦讀涵泳；音韻節奏；形象

審美閱讀者要欣賞作品，必須從形象入手，方可“得象忘言”。所以朱熹主張通過反復涵泳，來感受意象，從而逐漸沉入藝術作品中去。誦讀涵泳之所以能夠幫助閱讀者沉入詩文作品，不光和“立象以盡意”的文學創作傳統有關，還和漢語獨特的音韻、音節特點有關。漢語的聲調、用詞、句式等言語形式，往往和情感的表達互為表里，相互依托。因此，筆者借鑒朱熹誦讀涵泳之法，讓學生不斷誦讀涵泳自己的文字，以審美鑒賞的眼光，發現自己言語形式和情感不和諧之處；在誦讀涵泳之中，通過多層臺階，不斷修正自己的言語表達，提升自己的寫作能力。

一、涵泳句段，精簡語詞

鄭板橋曾論繪畫創作過程，應該是先有眼中之竹，再有胸中之竹，最后才有筆下之竹。創作也是如此，將胸中的“意”以文字呈現出來，便是創作。所以文字首先要做到傳“意”準確，語言簡潔準確應當是寫作最基本的要求。現代漢語受到歐化翻譯的影響，重句過多，關聯詞也較多。有時候會讓語言的連貫性和簡潔性降低。其次，學生寫作中受到口語化的影響，會出現語義重復啰嗦、語病，甚至表意不清楚的現象。這兩種現象在中學生作文中普遍存在，但學生自己卻渾然不覺。面對這種情況，老師也沒有太好的辦法。但以朱熹提出的誦讀涵泳的方式，先“審美”誦讀。通過誦讀，學生會感受到語義不暢，詞不達意。在此基礎上，給出刪減修改的方向和范例，學生再誦讀，再修改。語言則會精煉很多。如下面一段文字：

第二天，父親還是忙碌地走了。門關上，家里又就只剩我一個。我在被窩里想了一想，我和父親發生了矛盾，最終最辛苦的還是父親。為了我和這個家，父親上完班，在半夜風塵仆仆地回到家的情況，也時常有。門關了，它象征著一個父親回家時的愛，還有出征時的被認可。

在學生自己誦讀涵泳之后，已經感覺出來部分語句有問題。筆者讓他繼續誦讀涵泳，邊讀邊思考自己的文字是否可以精簡一些，是否可以刪除一些詞語來表達自己的意思。在學生朦朦朧朧的時候，筆者出示修改示范：

原句：第二天，父親還是匆忙地走了。門關上，家里又就只剩我一個。

改句：第二天，父親匆忙地走了，家里又只剩我一個。

修改提示：精簡一些詞語，把語義重復的地方，不必要的詞語都刪去。

看完范例之后，學生有所領悟。繼續誦讀涵泳，然后修改如下：

第二天，父親匆忙地走了，家里又只剩我一個。我在被窩里想，家中最辛苦的還是父親。父親上班，時常半夜才風塵仆仆回到家。那扇門，就像父親的愛。

朱光潛先生在《文藝心理學》中說，審美是需要“心理距離”的。如果在海船上，面對彌天大霧，必定內心恐慌。但如果在岸上，則這大霧不會關系到自己性命安全。則純粹做藝術觀賞，方能欣賞其美。[1]寫作也是如此，寫作的時候我們只顧著表達自己的感受，并不曾帶著審美鑒賞眼光去品鑒。但當我們以欣賞的眼光去涵泳的時候，和文本自然保持了距離。只要稍有文學修養的人，涵泳之時也能發現一些常見的語句不通之處。如果老師給出適當的范例和思考方向，學生便不難將自己的語言修改得更精煉，從而讓自己的表意更準確。

二、涵泳詞句，增強聲韻美感

漢字是表意的文字，但漢字結構和音韻特質讓漢字具有獨特的建筑美和音韻美。只要依著音韻和節奏誦讀涵泳優美的語句，便會被抑揚頓挫的節奏所打動，被和諧的音韻所感染。婉轉起伏的聲韻，平上去入的聲調，開合張閉的聲響，只需靜聽便能感受到文辭背后起伏波瀾的心境。正如朱光潛先生所說：“古文講究聲音，原不完全在虛字上面，但虛字最為緊要。此外段落的起伏開合，句式的長短，字的平仄，文的駢散，都與聲音有關。”[2]這便是漢字獨有的魅力，這也是千百年來，所有的國學學習都繞不開誦讀涵泳的原因。自小便受到優美文辭熏染的中學生，如果涵泳欣賞自己的文字，加上老師的引導，是可以感受出文字音韻節奏上不足的，并且相應地進行修改提升。

雖然學生有一定的閱讀基礎，能夠感受文學的魅力。但籠統的感受，沒有方向的誦讀涵泳，只能停留在審美欣賞的階段。如果要上升到理性思考的層次，則需要老師提供一定的角度、方向和臺階。實踐中筆者首先以《蒹葭》《關雎》為例，讓學生齊聲誦讀，然后和學生一起從聲音的角度探討蒹葭之所以給人無限美感的原因。經過探討，總結如下：

①用了很多雙聲詞，如蒹葭、關關、參差、雎鳩。

②用了不少疊韻和疊詞，如蒼蒼、萋萋、溯回等。

③多用平聲字，蒼蒼、雎鳩等。

④四字句，句式整齊，音韻和諧。

這些雙聲、疊詞、疊韻、平聲字、四言句式的使用讓詞句音韻和諧，婉轉舒緩，特別優美，富有極強的抒情味。在此基礎上和學生朗誦修改文字，部分課堂片段如下：

下午外婆從樹上摘了橘子，放入冰水里。過了一會外婆將剝好的冰橘子給我，橘子有點酸，但我覺得這是世上最甜的，我倆坐在院子里聊天，翻花繩。外婆和我講述著她的故事，外婆說她之前有一口好牙，可是在十幾歲時被扁擔打了，牙就斷了。外婆不停地在講，我聽得也津津有味。我喜歡和外婆呆在一起因為不會無聊。

師：好的文章在聲音上就能帶給人美的享受，剛剛我們一起回顧了兩首經典詩歌，又一起誦讀了語句。從聲音的角度來看，這段文字和《詩經》里的兩首詩差距很大。

下面請同學們，自由選擇投影中的語句反復誦讀感受，然后借鑒我們前面總結的方法進行修改。然后朗誦展示。提示：可以增加文字，也可以刪減文字；如“放入冰水里”，改為“輕輕放入冰水里”（學生誦讀修改）

生：“橘子有點酸，但我覺得這是世上最甜的”，我改的是“橘子酸酸的，我心里甜甜的”。

師：用了疊詞，而且注意到了句式的基本整齊和對仗，很有音韻感。

生：“我倆坐在院子里聊天，翻花繩”，我改為“我倆坐在院子里，靜靜地，聊著天，翻著花繩。”

師：增加了疊詞，改變了句式，非常有情境感，真好。

生：我改后的句子是：“外婆講述著她的故事，他曾有一口好牙，亮亮的，玉玉的；可十幾歲的時候，被扁擔打了，咔嚓就斷了。外婆絮絮不停地講著，我津津有味地聽著！”

師：增加了疊詞、擬聲詞，還注意到了讓一些句子有整齊感。只需要靜靜地聽著你的朗讀，就能感受到那優美的意境。

通過誦讀涵泳，從聲音和節奏的角度進行審美鑒賞，追尋音韻和諧的美感。這種欣賞和提升是在集體的環境中，有老師的引導和幫助下完成的。但這樣的提升過程，會逐漸感染和影響到每一個學生，提升他們的審美、鑒賞的能力。但這不是教學的最終目的，最終目的是讓這樣的涵泳鑒賞從集體完成逐漸走向個體獨立完成。因此，在集體修改完成之后，最重要的環節是讓每一個學生挑選自己文章的語段，大聲誦讀，然后修改升格。從老師幫助發現問題，到自己發現問題，這是從他覺到自覺的過程。經過多次這樣的過程，才能真正養成自我的能力。

三、涵泳回味，再現形象

中國傳統詩論主張“立象以盡意”，從創作角度來看，力圖通過形象的塑造來傳達情感。

那么欣賞者閱讀藝術作品，也是通過再現形象，感知作者的情感。朱光潛先生說：“如果一件事物叫你覺得它美，它一定能在心眼里出現一種具體的境界，或者一副新鮮的圖畫，而這種境界或者圖畫必定在霎時間霸占住你意識的全部。”[3]蘇軾也曾評價王維的詩妙在“詩中有畫”。好的文學作品，我們在涵泳賞鑒的時候，腦海里呈現的應該是一個清晰可見的形象，或者是新鮮的圖畫。某種程度上說，是否有形象，形象是否清晰、新鮮、生動成為我們對作品高下判定的重要標準，甚至是潛意識里最重要的標準。如果我們的作品能夠呈現清晰、新鮮、生動的形象和畫面，作品必然是成功的。因此，筆者在實踐中，通過誦讀涵泳再現形象的方式，分階段不斷提升學生的語言能力。

（一）形象發現與情境回憶

雖然學生的作品達不到優秀文學作品的境界，但在創作過程中，學生也遵循著藝術的基本路徑，通過文字描繪自己胸中的藝術形象。只不過，因為寫作能力等多方面的因素限制，他們很難將心中的形象再現在文字中。即便如此，我們依然可以通過學生的文字感知到形象的存在。誦讀涵泳的第一步，便是要求學生在反復的誦讀涵泳中搜尋文字背后的形象。如學生習作：

堂哥帶我們幾個在大梧桐樹底下玩。有時候堂哥會爬到樹上，摘大梧桐葉子，發給我們當遮陽傘。然后折樹枝給我，當做玩打架的游戲的刀劍。有時候還會拿網兜在樹上捕蟬，大家可開心了。有時候玩到太陽快下山我們才回去。

筆者首先讓大家誦讀，找到文字中的形象：爬樹、摘樹葉、折樹枝、捕蟬。短短的文字中包含了四個形象。四個形象都用來書寫童年快樂的。但卻寫得并不好，不夠真切，缺少情境感。從藝術創作角度而言，作者先調動情緒，回憶往事，接著在腦海里形成可感的畫面和形象。但由于時間久遠，這畫面和形象只是一個整體的輪廓，有些模糊。寫作水平一般的創作者，只能從整體輪廓去描繪。所以文字呈現的形象也是模糊的，缺少更精細的畫面。“凡是藝術家都必須從切身利益跳出來，把它當作一幅畫或是一幕戲來優游玩賞。”[4]因此，如果想讓學生把自己模糊不清的形象描繪得更生動具體，首先要讓學生盡量還原和回憶當時的情境，然后像欣賞一幅畫一般欣賞當時的情境，接著像在描述圖畫一般描述當時的情境。學生對自己文章進行了升格，如捕蟬一段改為：

樹上蟬的鳴叫聲似乎也比以往更加的惹人心煩，幾個頑童，前后追逐，手握著蟲網，站在樹底下往樹葉下的陰涼處看，望見了，踮起腳尖，使勁撲棱著蟲網，見蟬被打落在地，激動得跳起來，手里高舉著自己的戰利品，大聲地仿佛要和全世界宣布：“我抓到了！它一定是最大的那一個！”

讓學生不斷涵泳自己的文字，回到當時的情景，進行情感的體驗和回溯，同時不斷追問自己更具體的細節，“觀賞”當時畫面，文章自然就會細致很多。

（二）視覺沖擊感

在涵泳之中，不斷“觀賞”畫，然后進行描繪。審美是一種主觀性的活動，也是有選擇性的。“觀賞”畫面的時候也會有所選擇和舍棄。但要想文字呈現的畫面富有美感，能夠真切動人，可以在色彩、形體、流動性三個方面有所側重。如賈平凹《月季》中的一段文字：

我們就都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多。月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。

此段文字描寫月色，有色彩詞“玉玉的”和“銀銀的”，有形態詞“圓”多次出現。同時注意到了畫面動態流動，從院子里玉玉、銀銀色彩到桂花樹枝葉的描繪，再到桂花骨朵、天上繁星、頭頂月亮。從不同的角度，不同層面展現畫面，但整個畫面呈現流動性，仿佛一幕幕電影鏡頭呈現。筆者讓學生誦讀涵泳自己的文章，關注色彩、形體和流動性，之后選擇詞句進行升格。如前面寫捕蟬的學生，修改語段如下：

深綠的梧桐葉叢中，陣陣蟬鳴惹人心煩。我們幾個，手握著蟲網，站在樹下仰頭搜尋著。一串串白色的光點透過葉縫照射下來，映襯著紅色的網線更加耀眼。我踮起腳尖，捏著網柄，悄悄靠近夏蟬，在被發現的剎那間迅速將網兜撲了下去。黑色的小家伙被罩在網中，緊接著被打落下來……

在色彩、形體和流動性三個方面任意一個方面有所提升，畫面的形象感和生動性都會提升很多。那么畫面就會帶給讀者很強的視覺沖擊感，就像三D動畫一樣呈現眼前。從審美和欣賞角度而言，這樣的作品才能真正打動人。

總之，老師在教學中注重方向的引導，讓學生通過誦讀涵泳發現自身的不足，并且能夠自我修正，最終實現從他覺到自覺。長此以往的堅持下來，養成良好的自我修正習慣，自己的寫作能力，尤其是言語表達能力會有質的提升。

參考文獻：

[1][3][4]朱光潛：《文藝心理學》，復旦大學出版社2014年，第13、5、20頁。

[2]朱光潛：《談文學》，東方出版中心2016年，第72頁。

（作者：景美，江蘇省蘇州工業園區婁葑學校教師）

[責編張應中]