高考作文素材的積累和運用

摘要：為更好地迎接高考，提升學生的寫作能力，文章從作文素材的積累及運用角度談作文指導的措施與方法，旨在提升學生的積累、梳理、整合的能力，擴大其思維的深度與廣度，使其具備創新意識，引導他們關注時政，學會用語言體現自我精神品質。

關鍵詞：高考作文；素材；積累；運用

2017年《普通高中語文課程標準》的修訂首次提出“凝練學科核心素養”的重要思想，此后對學科核心素養的考查也成為高考命題的重要方向，尤其在高考作文的評價中得到最直觀的體現。

然而在現實的作文教學中，因為學生少閱讀、少積累造成了他們知識面狹窄、思想貧乏，反映在寫作中呈現出以下現象：觀點沒有材料支撐，顯得空洞蒼白；素材陳舊，千篇一律，毫無新意；分類、歸納、概括能力差，素材重點不突出；無遷移能力，找不到素材之間的橫向與縱向的聯系……即使“義在咫尺”，筆下思路卻如隔山河。長期以往，學生也對寫作畏之如虎。在高考作文閱卷中，我們也常能看到考生選取事例雷同，甚至語言雷同。如何改變這一現狀呢？我認為素材的長效積累與有效運用非常重要。

一、長效積累，讓內容更充實

《文心雕龍》有云：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。”當一位創作者思緒與千古交融，視野能包容萬里，精神存于胸臆，下筆自然如風云般縱橫馳騁。如何讓學生的文章變得充實而“有物”呢？

（一）鼓勵閱讀，建立個性化的素材庫

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在人們求學過程中，興趣永遠是最好的老師。“因性而練才”就是引導我們重視天性、個性、興趣在人才培養中的重要性。因此在作文教學中，我一開始就鼓勵學生依據自己的愛好構建符合自我個性的素材庫。例如從高一起，在閱讀課中我允許學生按照各自喜好的領域挑選書籍，我發現男生一般會偏向時政、體育、軍事裝備、名車等，女生會偏向文學著作、時裝、娛樂新聞、美食、旅游等。我引導大家邊看邊做記錄，記錄其中的要點趣事或者前后的發展變化，將自己感興趣的領域做成一個專題，學會從淺顯的外在表象往深層的緣由去探究，這樣就可以整理形成類似于飲食文化、服飾文化、建筑文化、體育集錦、影視文化等專題化素材。抓住他們個人所愛，更好調動學生積極性；專題整理，方便他們能深入話題中心思考鉆研；個性化素材的運用，能增強文章的新意。

（二）用心搜集，勤于歸類整合

個性化素材的整理讓學生在寫作中體驗到了“趣”，在接下來的寫作引導中，我著重培養學生在寫作準備期時用“心”。素材在哪里？素材在教材里，素材在閱讀里，素材在生活中……然而僅僅是簡單的搜羅與記憶，握在手中的素材再有意義僅如散落的珍珠很難形成連綴的魅力。因此學會將素材歸類整合，深入到每一個集合的中心，延長每一個素材的外延，才能讓我們每一分的所見、所聞、所知、所感、所悟更為深入。

首先是橫向積累。以一個人物或事件為起點，整理相類似的人物和事件，區分其相似及相異之處，探究其存在的原因及意義。例如在對重慶公交車墜江事件的探討中，在對車上乘客事不關己高高掛起行為的批駁中，有的同學提出了現實中還存在老人摔跤無人愿扶的現象，還有同學回顧了過去的“小悅悅”事件等，通過歸類整合，我們發現了當今的部分人在思維習慣和行為模式上存在的缺憾和危害，從而更具有警醒意義。以點帶面的拓展讓素材的整理變得豐富而不雜亂。

其次是縱向積累。對一個人物的了解可隨時間的變化、經歷的改變做到全方位了解挖掘；對于事件的產生也可根據事件的進程譜列時序，關注每一個時間段的變化，從而從發展變化中找到規律，從而做到更深入的把握。縱向積累使探討不流于表面，不泯于眾人。

在對素材的梳理整合中，學生的辨識、分析、比較、歸納、概括能力得到了發展，思維能力也得到了提升。橫向與縱向的積累，也讓學生意識到知識點之間的關聯性，進而學會融會貫通。

（三）與時俱進，關注時代的變化

研究近幾年全國Ⅰ卷考題的變化，我們不難發現高考的作文命題中融入了時政的元素，將考生的個人生活、生命的成長與社會價值、國家命運結合。期待考生擴大自己的人生格局，完成從小我到大我的成長，在培育對國家民族的情懷中完成個體生命的成長。演講稿和發言稿形式的應用，也彰顯著作文教學交際性和實用性的回歸。

命題方向的改變將啟發著我們在高考作文的備考中不可走過去備考的模式套路，而應該從歷史人物事件的記憶和評述中抬起頭來，關注現今中國正發生的變化，對熱點人物、熱點事件做到及時搜集、思考、剖析、記憶，做到素材的整理與時俱進。做時代的記錄者和社會的有心人，才能更好地充實我們的思維，提升我們的品質。

二、有效運用，讓議論更深入

擁有素材是充實文章內容的基礎，如何運用素材是表達思想的關鍵。然而在實際運用中，學生的文章卻常“意不稱物，文不逮意”，手持素材仍猶如身在寶山，無路登攀。表述過程或角度雷同，毫無新意；或表達淺顯，毫無深意；或敘述冗長，難辨主意；甚至錯誤連連，難見誠意。如何改變這種狀況？我主張運用素材時要把握四個“度”。

（一）有信度，即素材要真實可信

無中生有、張冠李戴、牽強附會、交代不清都會損傷文章的可信度。議論文是通過擺事實、講道理的方式表達作者觀點和主張的文體。試想事實都沒有依據，道理怎能讓人感覺真實可信呢？當然，如果做到了上文的有效積累，將不存在此類問題。

（二）有效度，即素材要精當，突出主體

如何擺事實？常見的錯誤做法是學生在寫作過程中過度地敘述事件的經過，結果造成文體不清，觀點不明。素材如何有效運用到文章中去呢？在作文指導過程中我要求學生擺核心事實，刪繁就簡，擠掉事例中與表達中心無關的“水分”；強調材料和觀點結合的那一個側面，強化細化評述，使材料精當，重點突出。例如在評述感動中國的大山中的郵遞員王順友時，我們就可以抓住人物“樸實敬業”的論點，語言可運用為“他，一身樸素的制服，樸實得如同山間一塊毫不起眼的石頭，自打從父親那里接過了郵政包，他一走就是20年。他跋山涉水，用一個人的長征傳遞著人間最原始的交流方式。20年，他沒有丟過一封信件。現在他還在走著，走著，山的那邊還是山，他還要走下去，用自己的方式傳遞人間最溫暖的真情。”

（三）有力度，即素材要有典型性和代表性

如何能夠增強素材的力度？

一材多用，挖掘同一素材的深度。發現素材的多元而豐富的意蘊，形成“橫看成嶺側成峰”的辨析效果。就一篇《陳情表》來說，排除掉常用“忠孝”的立意外，從李密幼年的經歷，我們可以挖掘逆境成才、勤奮刻苦的話題；從祖母痛失親人，依然悉心撫養李密的經歷，我們能看到一個老人的責任與胸懷；從李密后來的為官施政上，我們又能看出李密的正直愛民。

多材一用，借助多樣素材提升論辯的強度。“孤證不立”，若文章觀點只有一個論據支撐，這樣的觀點缺乏說服力。因此圍繞中心，可從不同的角度展開評述，選擇本質相近或存在關聯的幾則素材，相互補充，形成合力，以豐富內容，表明中心論點的普適性，增強文章的說服力。

（四）有鮮度，即素材要新鮮

這種“鮮”，既可指新出現的熱點事件，也指人無我有的新領域素材，當然還可以指品析舊材料時與眾不同的新視角。例如，當大家都去贊揚如莊子、陶淵明等淡泊名利，歸返自然，關注自我生命價值時，為什么作為一個滿懷社會責任感的年輕人不可以對他們說“不”？人生于社會，怎能“獨善其身”？為何不能有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐精神？尋找一個全新的思維角度，加上個性化的語言，能讓我們的作品變得與眾不同。

韓愈在告誡后進者時曾說寫好文章“無望其速成”，“養其根而俟其實，加其膏而希其光。根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”。此番言論如果用在而今的作文寫作指導中，也在告訴我們一篇優秀文章的呈現也非一日之功，它需要在日積月累中“養根”“加膏”，不斷開拓創作者胸懷與視野，使其感物不窮，深思不盡，這樣在創作時才能“心生而言立，言立而文明”。如今在我教授的班級中，同學們都會擁有一本素材積累本，我們也會在我們的班級群中互相推送一些時政要聞、熱點事件及其他精彩文章，在資源共享中我們共同成長，相信不久的將來我們會做好更充足的準備迎接高考的挑戰！

（作者：陳泉，安徽省蕪湖市城南實驗中學教師）

[責編張應中]