小學數學課堂核心素養的實踐研究

楊晶

【摘? ? 要】本文將根據我國小學數學教育課程中存在的問題，基于國際小學數學教育專業課程的特點和先進經驗以及全球核心素養系統的需求來構建小學數學課堂核心素養。具體的實施策略始于將數學中的核心素養要素和生成機制結合起來，從而發展數學中的小學生核心素養和發展小學數學教師自身的核心素養。同時，制定統一的培訓標準并制定課程，重視它與小學數學課程的相關性，強調實踐課程的反思性和支持性。

【關鍵詞】數學核心素養? 小學數學? 課程體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.028

在學校階段，明確學生應該具有適應終身發展的能力、社會發展和社會發展所必需的基本人格和重要能力。因此，“核心素養”是深化小學教育課程改革的關鍵[1]。作為小學重要的核心課程之一，數學對學生核心素養的形成具有非常重要的影響。如何有效地發展學生的數學核心素養在很大程度上取決于小學數學教師自身的核心素養，這為小學數學教師的職前培訓提出了新的要求和挑戰。因此，從培養小學數學核心素養的角度出發，必然要認真考慮小學數學教師的課程建設。

一、當前小學數學教育課程設置中的問題

（一）理論課程的任意性

通過查看各所正規學校小學教育專業的課程計劃，我們發現相對高級的數學課程中沒有與數學專業知識相關的標準，并且存在提出問題的趨勢。“數學分析”和“高級代數”與小學數學的內容相關性較小，這會掩蓋和削弱小學生對數學課程重要性的理解。這種課程設置的任意性也可以在數學教育課程中看到。由于缺乏課程設置的標準，小學教育專業建設中的數學和數學教育理論課程內容是基于經驗和便利而選擇，這會導致“本科水平”的增長，從而出現小學數學素養不能滿足小學數學教育需要的現象。

（二）對實踐課程的不完整教育

“如何教書”對于高質量的小學數學教師來說是必不可少的能力。它與相關的教育內容相關，與小學生的數學學習核心素養緊密相關，反映了理論與實踐的有效結合。動手課程（如教育實習和實習）已成為培訓課程體系的重要組成部分，因為它們具有培養學生，提高其專業資格和形成教育信念的能力。但現實情況是，許多小學教育學院對實踐培訓和實習沒有給予足夠的重視，時間安排不合理，并且伴隨著教職人員缺乏有效的指導等問題。小學數學課堂教學缺乏教師的個人經驗，不可避免地會影響小學教育對數學教育理論知識和實踐智慧的有效產生效果的實際反映。

二、建立基于數學核心素養的小學數學課程體系的構想和建議

（一）制定統一培訓標準

各大學設置小學教育數學課程的隨意性和經驗影響了職前小學數學教師數學知識的獲得，不能滿足小學數學教育改革的需要。教師專業化的發展要求制定統一的科學培訓標準。在核心素養框架的指導下，相關的數學家、數學教育研究人員、小學數學的一線教師的能力發展應與數學學科的特征和教育所必需的理論相結合。培訓標準是根據世界其他國家的相關標準制定的適合我國小學數學教師的專業發展的培訓標準。教師專業發展培訓標準是小學數學教師職前教育的重要指南，能夠促進教師發展，以便他們可以在特定的教育中得到有效培養。因此在制定標準時必須考慮標準的可用性。

（二）加強與小學數學課程的聯系

初中數學教育課程的建立一直受到高中數學教育課程的影響，因此初中數學教師在設置上會相對忽略小學數學，無法滿足小學數學教育的實際需要，所以要使未來的課程需要與小學數學課程建立更多的聯系。數學課程中有許多想法可以反映現代數學的發展，如“高級數學”，它不僅可以幫助就職的小學數學教師理解小學數學知識，還可以幫助教師理解擴大數學的發展過程，拓展教師的教學視野，從而有效地培養小學生的數學素養。

（三）建立反思性和協作性實踐課程

在開設實踐課程時，教師不僅要注意提高學生的教育技能，而且要增強他們的數學核心素養和能力培養。教師可以將實踐課程與數學課程結合使用，使學生可以通過觀察或動手實踐學習相關的理論知識。它不僅可以幫助學生掌握一般的教育程序和基本策略，而且可以通過理論和實踐相結合的方式逐步建立教育智慧。專業素質的形成要求教師在實踐和研究中不斷考慮教育過程，并需要小組的合作。現在，案例研究被認為是一種強大的教師教育和研究活動形式，可以“改變21世紀教師的專業發展”[2]。其不僅有助于提高教師的專業素質，而且還鼓勵他們在畢業后迅速融入教師的教育和研究活動中，并獲得專業的知識，從而促進小學數學的發展，在提高小學生的核心素養的同時提高教師的數學核心素養。

三、結語

培養小學數學核心素養的建議源于培養學生整體和長期發展的思想，植根于對小學數學訓練總體目標的深入思考。小學數學活動與“童年”密不可分。因此，教育需要依賴于小學生熟悉的生活經歷，激發并引導學生積極思考并完成個性化數學創造的過程，以創造有趣的情境，幫助他們建立熟悉的數學現實。數學活動應結合個人的自我思考能力和小組合作與溝通能力，因為提高小學數學技能取決于學生自我思考的時間和深度。教師利用這種情況來激發小學生的強烈好奇心和渴望，“去教而不是去告訴他”，在非教育的基礎上進行教學，并將學生的被動學習變成主動學習。此外，小學生需要從基本的聽覺習慣、考試習慣、家庭作業習慣和回顧性習慣等培養入手，逐步發展出優異的數學學習質量并促進積極的數學核心素養學習。

參考文獻

[1]何亞小.對未來小學教育的幾點思考[J].課程？教材？教法，2020（3）：3-10.

[2]林德崇.學生“數學素養”指標的理論分析[J].數學教育學報，2019，24（1）：13-20.