基于Citespace的導學案研究現狀及熱點的可視化分析

劉 洋

（北京市昌平衛生學校，北京 102200）

導學案又稱學案，預習稿、導學稿、導學卡片、講學稿、任務單、小組討論材料、自主學習文本、例題案等課程資源或文本材料都屬于導學案范疇[1]。作為國內一線教師實踐的產物，導學案已被廣泛應用于基礎教育、職業教育等領域。Citespace軟件由美國德雷克賽大學陳超美團隊開發，是一款能識別并演示新趨勢的信息可視化軟件[2]。它以多元分時的共現圖譜形式幫助使用者定位某領域的核心機構、核心作者，挖掘前沿熱點[3]。本研究基于Citespace 5.0軟件，以導學案為知識域，分析該領域的研究現狀及熱點，以期為導學案的應用提供參考和借鑒。

1 資料與方法

1.1 數據收集

計算機檢索中國知網（CNKI）期刊數據庫，采用高級檢索形式，主題詞為導學案，檢索時間為2010年1月1日至2019年12月31日，共檢索出文獻5 255篇，去重、閱讀文獻摘要、剔除會議文獻后選取3 099篇文章，分次以Refworks格式導出并以download*.txt為文件名保存于文件夾input中。

1.2 數據分析方法

本研究使用陳美超團隊開發的Citespace 5.0軟件進行可視化分析，時間跨度設置為2010年1月1日至2019年12月31日，時間切片為一年，閾值設置為TOP=50，根據分析內容分別選擇 author（作者）、institution（機構）、keywords（關鍵詞）為網絡節點，將3 099篇文獻導入Citespace 5.0軟件進行分析。

2 結果

2.1 文獻計量及趨勢分布（見圖1）

由圖1可知，2010—2013年關于導學案的研究呈線性增長趨勢，2014年增長放緩，2015年達到頂峰，2015—2018年呈下降趨勢，但發文量均在300篇以上，2019年文獻數量再次下降，說明國內關于導學案的研究已基本成熟。

圖1 2010—2019年關于導學案文獻的年發文量情況

2.2 作者分布、研究機構及合作可視化

發文最多的作者是孫東霞，發文量為4篇，占總發文量的0.13%；發文最多的機構是黑河市第五小學，發文量為22篇，占總發文量的0.71%。利用共現圖譜對作者及研究機構進行分析可知，作者及研究機構分布比較分散，交流合作較少，多作者、多中心合作有待加強。

2.3 高頻關鍵詞共現可視化

應用Citespace軟件對導學案相關文獻進行關鍵詞共現分析，共現圖譜中有201個節點，441個連接線。節點的大小代表關鍵詞出現頻次，節點越大說明關鍵詞出現的次數越多[4]。作為文獻內容的高度濃縮和精煉，關鍵詞出現的頻次高說明其是該領域的研究熱點。對導學案高頻關鍵詞進行排序，排在首位的是教學模式，其次為高效課堂、自主學習能力（見圖2）。突現詞是從大量主題詞中探測出的頻次變化率較高的詞，不是僅僅憑頻次的高低，而是依靠詞頻的突變度來確定研究的前沿和發展趨勢[5]。關于導學案相關研究的諸多關鍵詞中，共顯示32個突現詞，其中，2010—2014年的突現詞主要為自主學習、課程改革、合作探究，多應用于課前預習；而2015—2019年的突現詞主要是翻轉課堂、微視頻、教學實踐，應用的課程集中在生物、物理、語文、歷史及復習課上。突現度最高的為翻轉課堂，說明其有望成為導學案未來的研究方向（見圖3）。

圖2 導學案相關文獻的關鍵詞共現圖譜

圖3 導學案相關研究突現詞

2.4 導學案應用的優勢學科

中心性在某種程度上反映關鍵詞的研究熱度和影響力。本研究結合關鍵詞的頻次及中心性，選擇高中、初中兩個學段出現頻次前3位且中心性≥0.01的關鍵詞分析導學案在教學中應用的優勢學科（見表1）。

表1 導學案在教學中應用的優勢學科

3 討論

3.1 導學案在教學領域的研究有待深入

根據普賴斯定律，發表論文數為m篇以上的作者為核心作者[m=0.749（nmax）1/2，其中，nmax是指發文量最多作者的論文篇數]，核心作者群應完成專業論文總數的一半[6]。本研究中nmax=4，因此，m=0.749（4）1/2=1.498，即關于導學案研究的核心作者發文量應在2篇以上，共66人，占作者總人數的2.40%；66名作者共發文143篇，占總發文量的4.61%，遠未達到要求。說明關于導學案研究的核心作者還未形成，這可能與導學案仍未被大范圍應用有關。發文量大于3篇的機構主要集中在義務教育學校，這與盧雪莉[7]、高菲[8]等學者的研究結果一致。職業院校及大學發文相對較少，說明導學案推廣和實踐范圍有限。提示我們，作為一種高效的課堂教學模式，導學案的應用需結合學段、專業及課程特點，加強跨校合作，這樣才更有利于其推廣和應用。

3.2 導學案應用的優勢學科分析

本研究通過對關鍵詞的分析，選取出現頻率高、有一定中心性的詞來篩選導學案在教學應用中的優勢學科，為以后的推廣提供借鑒。由表1可知，數學、物理、英語、語文是應用導學案的熱點學科。葛余常[9]將微課視頻和紙質文本相融合應用于數學教學，對于激發學生興趣、引發學生思考、培養學生學習習慣等都有積極作用。陳一蔚[10]的研究指出，導學問題的設計可以從問題的指示性、整體性、探究性和開放性4方面入手，導學案對于達成學習目標、促進學生自主學習、提升語文核心素養有關鍵作用。程昌婭[11]的研究表明，導學案教學模式在一定程度上培養了學生的自主學習能力和自主思維能力。余婷婷[12]將導學案應用于物理家庭小實驗，發現其能有效引導學生自學，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。提示我們，在充分考慮學生主體地位的前提下，利用導學案教學要根據學生的認知規律進行教學設計，同時輔以多種教學資源，讓學生真正成為學習的主人。

3.3 導學案的研究熱點及前沿

利用可視化分析軟件對關鍵詞進行共現分析，獲得的高頻關鍵詞可揭示某個領域的主題結構和熱點問題，有利于綜合分析某個領域的研究熱點[13-14]。由圖2、3可知，目前對導學案的研究主要集中在課堂教學設計、翻轉課堂、微視頻、學生自主學習能力等方面，其中翻轉課堂有望成為導學案未來的研究方向。隨著課程改革的不斷推進，新課改倡導引導學生進行自主、合作、探究式學習，其主要目的是為了挖掘學生潛力，讓學生主動參與到教學中。導學案作為教師認真備課、積極探討后設計的引導學生自主學習的方案，其目標是為了更好地培養學生自主學習能力[15]。翻轉課堂作為一種將知識傳授和知識內化進行翻轉的教學模式，把教學從“以教定學”轉變為“以學定教”[16]。近年來，整合導學案的翻轉課堂教學模式不斷在各學科中實踐。李玉斌等[17]將導學、助學、促學等支持性保障機制引入翻轉課堂，建立了整合導學案的翻轉課堂教學模式，不僅發揮了導學案激發學生學習興趣，提高學生自主學習、主動參與和合作探究積極性的作用，還改進了翻轉課堂的教學設計方法和思路。李晨[18]將基于微課的翻轉課堂模式下的導學案應用于教學，利用微課教學目標明確、針對性強、學習方式靈活的特點，打破了時間、空間限制，無疑為導學案的內容設計提供了良好的資源。有效的導學離不開教師的精心設計，通過優化導學策略展開課堂教學，尊重學生認知規律，幫助學生實現從“我學會”到“我會學”、從“要我學”到“我要學”的轉變，培養學生深度學習能力，促使教師在反思中不斷改進，進而提升課堂教學質量。

4 結語

綜上所述，本研究基于Citespace軟件對中國知網有關導學案的研究進行分析，總體來看發文量趨于緩和，尚未形成核心作者，作者及機構間合作較少，導學案應用的優勢學科為數學、物理、英語、語文，研究熱點及趨勢主要集中在充分利用微課等網絡教學資源、精心設計教學過程、整合導學案的翻轉課堂教學模式來提高學生自主學習能力上，而翻轉課堂有望成為未來的研究方向。