新型冠狀病毒肺炎疫情期間醫學院校大學生對線上教學的認識與評價
——以皖南醫學院為例

陳玉娟，袁 慧，宋建根，陳佰鋒，梁雅麗，黃月娥

（皖南醫學院公共衛生學院，安徽 蕪湖 241002）

2020年，新型冠狀病毒肺炎肆虐全球，為加強疫情防控，減少疫情對正常教學的影響，根據《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門的主要防控措施[1]。延遲開學期間，按照“停課不停教、停課不停學”的總體要求，各高校充分利用優質在線課程資源、線上教學平臺和現代信息技術開展線上教學。然而，第一次大規模長時間線上教學對高校教師和學生而言是一個極大的挑戰。教師利用電腦、手機進行線上教學，教學效果怎樣？學生在沒有教材的前提下，僅用一部手機、一臺電腦在線學習所有課程，學習效果又如何？面對疫情防控常態化，高校又該怎樣保持其線上教學新常態及學生在線學習長效性？基于此，本課題組以皖南醫學院404名大學生為研究對象，開展大學生在線課程學習及線上教學認識與評價調查，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以皖南醫學院404名在校本科生為研究對象，其中男生157人（38.9%），女生247人（61.1%）；臨床醫學專業 92人（22.8%），預防醫學專業150人（37.1%），護理專業95人（23.5%），麻醉專業67人（16.6%）；一年級108人（26.7%），二年級95人（23.5%），三年級201人（49.8%）。

1.2 調查方法

采用自編問卷進行調查。問卷內容：（1）問卷填寫說明及注意事項。（2）人口學特征（性別、專業、年級）。（3）學生對疫情期間在線課程的認識與評價：①你喜歡在線課程嗎（1=喜歡，2=不喜歡）；②你對在線課程的接受程度（1=接受，2=不接受，3=會很好地利用在線課程進行學習，4=其他）；③與線下教學相比，你認為在線課程的優勢是：學習時間不受限制（1=是，2=不是），上課不懂的內容下課可以看回放（1=是，2=不是），學習時不受其他人影響（1=是，2=不是），可以自由參與課堂討論（1=是，2=不是）；④如果回到學校你還愿意上在線課程嗎（1=愿意，2=不愿意）；⑤你不愿意上在線課程的主要原因（1=效果差，2=費流量，3=想念同學，4=更愿意當面溝通）。（4）學生對疫情期間線上教學的認識與評價：①你認為哪種教學方式效果最好/最不好（1=在線直播，2=提前錄制視頻推送給學生，3=觀看慕課視頻，4=教師推送PPT+配音資料結合學生自主學習，5=教師推送PPT資料結合學生自主學習）；②你認為線上教學時教師的教學態度如何（1=工作認真，2=工作較認真，3=工作不夠認真）；③教師線上教學時的表現（1=有激情，2=一般，3=無精打采）；④線上教學時教師是否主動引導學生參與教學（1=經常，2=偶爾，3=基本沒有）；⑤你主動參與線上教學互動環節嗎（1=積極參與，2=很少參與）；⑥你對線上教學的感受（1=較愉快、興趣濃厚，2=興趣一般、有壓力，3=毫無興趣、較厭倦）；⑦你認為線上教學氣氛如何（1=融洽、活躍，2=比較死板，3=沒什么氣氛）；⑧你認為線上教學效果如何（1=很好，2=一般，3=較差）；⑨通過線上教學你能掌握的內容（1=＞80%，2=≥60%～80%，3=＜60%）。調查問卷由授課教師通過班級QQ群發放，要求學生獨立填寫，通過郵件發給課題負責人。調查時間為2020年4月15—30日。

1.3 數據處理

數據用Excel軟件錄入，采用SPSS 20.0統計軟件進行分析，用構成比、χ2檢驗、Fisher確切概率法進行統計描述，檢驗水準 α=0.05。

2 結果

2.1 學生對疫情期間在線課程的認識（見表1）

表1 學生對疫情期間在線課程的認識與評價[n（%）]

由表1可見，在被調查的404名學生中，46.8%的學生表示喜歡在線課程；55.4%的學生接受在線課程，26.2%的學生表示會很好地利用在線課程進行學習；與線下教學相比，87.1%的學生認為在線課程的優勢是上課不懂的內容下課可以看回放，69.3%的學生認為是學習時間不受限制，44.1%的學生認為是學習時不受其他人影響，32.2%的學生認為是可以自由參與課堂討論；63.1%的學生表示疫情結束回到學校后不愿意繼續上在線課程，47.3%的學生表示不愿意上在線課程的主要原因是效果差，26.5%的學生更愿意當面溝通。χ2檢驗結果顯示，不同專業學生對“你喜歡在線課程嗎”“你不愿意上在線課程的主要原因”兩項調查的選擇差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 不同專業學生對疫情期間在線課程的認識與評價[n（%）]

2.2 學生對疫情期間線上教學的認識

調查結果顯示，76.0%的學生認為在線直播的教學效果最好，61.9%的學生認為教學效果最不好的是教師推送PPT資料結合學生自主學習，且不同專業學生間差異有統計學意義（P＜0.001）。在被調查的404名學生中，有48.5%的學生認為教師工作認真，50.0%的學生認為教師工作較認真；69.1%的學生認為教師線上教學時有激情；68.8%的學生認為線上教學時教師能主動引導學生參與教學，58.2%的學生能主動參與線上教學互動環節。在教學效果評價方面，66.8%的學生認為線上教學氣氛融洽、活躍，60.9%的學生對線上教學興趣一般、有壓力，57.9%的學生認為線上教學效果一般，69.6%的學生認為通過線上教學可以掌握≥60%～80%的內容（見表3）。不同專業學生對“教師線上教學時的表現”“線上教學時教師是否主動引導學生參與教學”“通過線上教學你能掌握的內容”3項調查的選擇差異有統計學意義（P＜0.05），見表 4。

表3 404名大學生對疫情期間線上教學的認識與評價[n（%）]

表4 不同專業學生對疫情期間線上教學的認識與評價[n（%）]

3 討論

3.1 學生對疫情期間在線課程的評價

調查結果顯示，在被調查的404名學生中，雖然喜歡在線課程的學生不到一半（46.8%），但是不接受在線課程的學生很少（6.4%），大多數學生表示接受在線課程，并且會很好地利用在線課程進行學習。說明在特殊時期，更多學生愿意將“不喜歡”的“被迫”學習轉化為“愿意接受”的“主動”學習。另外，調查結果也顯示，與線下教學相比，大部分學生認為線上教學的優勢是“課上不理解的內容下課可以看回放”及“學習時間不受限制”。盡管在線課程有很多好處，但是大部分（63.1%）學生表示疫情結束回到學校后不愿意上在線課程，主要原因是效果差、費流量、更愿意當面溝通等[2]。這可能與學生獨自學習時間過長及教師線上教學方法單一有關[3]。大規模、長時間的線上教學對高校教師來說是第一次，教師對于教學平臺的使用尚處于摸索階段，教學過程中更多的是將線下教學照搬到線上，教學仍然以教師為中心[4]，學生只是單純地聽，即便教師線下教學經驗豐富，但學生聽久了也會感到疲倦進而失去學習興趣。因此，針對不同專業學生對在線課程認識的差別，改變教師單一的線上教學模式、激發學生學習興趣、加深學生對在線課程的認識，對提高線上教學效果非常重要。

3.2 學生對疫情期間線上教學的評價

疫情期間，我校教師共采用5種方式開展線上教學，大多數（76.0%）學生認為教學效果最好的是在線直播，與其他專業相比，臨床醫學專業學生認為該教學方式效果最好的比例最高（85.9%），護理專業學生認為該教學方式效果最好的比例相對較低（63.2%）。多數學生認為線上教學過程中教師工作認真、上課有激情，能夠主動與學生互動。調查中我們發現，只有少數（10.9%）學生認為教學效果最好的是提前錄制視頻推送給學生。但23.2%的護理專業學生認為提前錄制視頻推送給學生的教學方式效果最好。另外，極少數（8.4%）學生認為教學效果最好的是教師推送PPT+配音資料結合學生自主學習，多數（61.9%）學生認為在5種教學方式中教師推送PPT資料結合學生自主學習的效果最不好。值得注意的是，有24.8%的學生認為觀看慕課視頻的效果最不好，其中護理專業（38.9%）與麻醉專業（40.3%）的學生所占比例較高。在線直播時教師的教與線下課堂教師的教更接近，與其他教學方式相比，在線直播教學方式有很多優勢，這可能是學生認為在線直播教學方式效果最好的原因。在線直播時教師雖然不能面對面教學，但是教學過程中，教師除了可以利用線下教學經驗外，還可以借助教學平臺（如雨課堂）的諸多功能（在線討論、發送彈幕、紅包獎勵等）與學生互動[5]，而這是其他教學方式所沒有的。基于此，我們認為，特殊時期任課教師盡可能以線上直播方式授課，避免過多推送提前錄制的視頻資料和PPT+配音資料給學生。對于視頻資源（如慕課），建議可以在線上直播環節適當選擇一些優質慕課激發學生學習興趣，避免采取單純的以慕課為主的線上教學方式。

66.8%的學生認為線上教學氣氛融洽、活躍，但是60.9%的學生對線上教學興趣一般，57.9%的學生認為線上教學效果一般，69.6%的學生能掌握≥60%～80%的內容。該結果提示，面對疫情防控常態化，高校應積極探索提高學生在線學習興趣的新的線上教學模式，保證學生線上學習長效性。