基于微課的探究式教學模式對“外科護理學”教學效果的影響

鄧海艷 吳曉蓮 何汶霞 賀麗芳 黃紅玉

摘? 要 目的：探究微課的探究式教學模式在“外科護理學”中的應用教學效果，分析其應用價值和前景，為教學模式的創新提供參考。方法：選取我校2017級護理學本科190名學生作為研究對象，按上課班級隨機分為對照組及實驗組，分別實施常規傳統課堂教學和基于微課的探究式教學，并對比兩組學生的考核成績和教學滿意度。結果：實驗組同學的理論考試成績和實驗操作考試成績均顯著高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）;教學結束后共計回收190份有效問卷，實驗組對于基于微課的探究式教學方法各方面滿意度均顯著高于對照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。結論：在“外科護理學”教學中應用微課探究式教學模式可提高教學效果，促進學生理論知識和實踐操作能力的提高，教學滿意度較高，在教學中應用價值較高，值得推廣。

關鍵詞 外科護理學 微課 探究式教學模式 教學效果

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.039

The Influence of Inquiry Teaching Mode Based on Microclass

on the Teaching Effect of Surgical Nursing

DENG Haiyan， WU Xiaolian， HE Wenxia， HE Lifang， HUANG Hongyu

（XiangNan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract Objective To explore the teaching effect of the exploratory teaching mode of micro-class in Surgical Nursing， and analyze its application value and prospect， so as to provide reference for the innovation of the teaching mode. Methods A total of 190 nursing undergraduate students from Grade 2017 in our school were selected as the research objects. They were randomly divided into control group and experimental group according to class and class. Conventional traditional classroom teaching and micro-class-based inquiry-based teaching were implemented respectively. Results The scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group， with statistical significance （P<0.05）. A total of 190 valid questionnaires were collected after the end of teaching. The experimental group was significantly higher than the control group in all aspects of the inquiry teaching method based on micro-lesson， and the comprehensive satisfaction was also significantly higher （P<0.05）. Conclusion The application of the inquiry teaching mode in the teaching of surgical nursing can improve the teaching effect， promote the improvement of students' theoretical knowledge and practical operation ability， the teaching satisfaction is higher， and the application value in teaching is higher， and it is worth popularizing.

Keywords surgical nursing; micro class; inquiry teaching mode; teaching effect

微課是近年來廣受關注的教學方法，其以5～10min教學視頻作為教學載體，視頻在教學前由專業教師進行錄制，具有時間較短、主題相關性強、針對價值較高等特點，也被廣泛應用于各類學校的教學中。[1]“外科護理學”作為護理專業主要課程之一，包含了理論知識和實踐操作的教學，專業性較強，為提高有效教學效果，探究有效教學方法也是目前教學研究重點。相關研究也指出在傳統教學中加以微課教學可提高學生對于各項知識的掌握，應用研究價值較高。[2]本研究嘗試將“微課”和“探究式”教學模式結合，把基于微課的探究式教學模式引入到本科“外科護理學”部分理論與實踐教學中。研究借鑒國內外先進研究成果，完成該課程“探究式”教學模式的教學方案設計、實施、評價，并探討基于微課的探究式教學模式在“外科護理學”中的應用教學效果與存在的問題，分析其應用價值和前景，為教學模式的創新提供參考，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級護理學本科190名學生作為研究對象，所有學生均經過公開招生統一入學考試錄取入學，隨機分班，因該校采取大班教學制，以抽簽形式決定1-2班大班為對照組，3-4大班為實驗組;對照組97人，年齡17-22歲（19.56？.29）歲;實驗組93人，年齡17-24歲（20.19？.37）歲;兩組學生在年齡、性別、文化程度及基礎課程等一般資料對比中差異較小（P>0.05），對比價值較高。

1.2 教學方法

對照組實施傳統教學方法進行教學，包括課堂理論教學和實驗操作教學，即以教師講授為主，學生被動接受課堂內容。針對實驗組在此基礎上部分理論與實踐教學中加以實施基于微課的探究式教學，具體包括以下幾個方面：

構建微課學習平臺：組建微課學習交流群，教師作為群管理員負責發布學習任務，包括微課視頻、教學案例、學習問題、情景模擬資料、章節重難點內容，并設置相關問題和作業，要求學生在規定時間內學習相關資料，教師在微課學習期間負責在線答疑;成立微課學習小組，組長對于同學在微課學習中產生的疑問進行收集，并匯報給教師，可在課堂上進行解決。

理論教學：根據教學任務，在課堂教學前，全體教學組教師對該課程重點知識進行梳理，將需要進行的教學內容錄制成5～10min的微課視頻，根據不同知識點采用不同的探究式教學方法，盡可能降低知識點難度。將學習任務提前發放與教學平臺，實施簽到觀看制，學生可根據書本、課件來學習微課視頻并完成作業，若有疑問可隨時在線詢問教師，并將問題匯集，在課堂教學時重點進行講解。

實驗教學：在實訓操作教學前，將操作示范教學微課視頻和課件發布于教學平臺，視頻內容以操作步驟演示和操作注意事項為主，讓學生了解實踐操作步驟，以助于課堂實踐教學的開展。

1.3 教學效果評價標準

考試成績：在教學結束后分別進行理論知識考核和操作水平考核，其中理論知識考核由授課教師進行出卷，總分100分;操作考核以《外科護理操作規程及評分標準》為參考進行評估，具體包括外科洗手法、閉式引流護理、T管護理、換藥護理等，總分100分。

教學滿意度：教學結束后，使用自制的教學方法滿意度調查量表評定滿意度，共四項內容，分別為提高對理論知識和實踐技能的掌握、激發學習興趣和熱情、提高獨立思考和自學能力和延伸課堂知識。

1.4 統計學分析方法

本研究選用SPSS22.0對190名學生的成績等數據進行統計分析，計量資料使用（眘）表示，采用t檢驗統計分析，計數資料使用n或%表示，檢驗， P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績對比

詳見表1。

2.2 兩組同學對于教學方法滿意度對比

詳見表2。

3 討論

隨著多媒體和互聯網的不斷發展和應用，在信息技術快速發展和大數據的背景下，微課教學也作為一項新型有效教學方法被逐漸廣泛應用于醫學教學中，應用前景也較為優質。傳統教學主要以課堂教學為主，是一種教和學關系簡單的模式理論知識教學主要通過教師課堂授課并布置學習任務達到教學目的，實驗教學則是通過在實驗室進行示范操作，并指導學生操作。[3]雖然傳統教學可以完成教學目標，但是也存在不足之處，一方面是學生在課前預習較少，課上可能出現未完全聽懂，而又很少詢問老師，學生學習和掌握效率較低;另一方面是教師對于學生的學習掌握能力了解較為困難，只有通過進行考試才能一定程度有所了解。[4]而應用微課教學，教師可根據即將要進行的教學任務發布微課視頻、課件、習題等，可促進學生課前預習，在微課學習時若有疑問可隨時暫停并提出疑問，教師可進行答疑，并匯總學生出現的問題，有助于針對性改變課堂教學內容，以提高課堂教學效果。探究式教學是以探究為主的教學模式，教師重在啟發誘導學生獨立自主學習和合作討論，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。把“外科護理學”理論與實踐知識的重點、難點直觀形象化，以一種便于學生學習和理解的方式如“微課”、視頻等來輔助護生自主探究式學習。這將很大程度上發揮探究式教學的優勢，取得更好的教學效果。

將基于微課的探究式教學模式應用于“外科護理學”教學中，能積極調動本科護生的學習積極性，進行自主探索式學習，達到對知識點的深刻理解與記憶，培養其自我探究能力，有助于其主動學習理論和操作，極大促進其獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力的提高。該模式也有利于促進學生養成愛好學習的習慣，提升其主觀學習能動性，幫助其拓展知識層面，同時可促進教學效率提升。[5]

本研究教學評估數據也顯示，實驗組同學的理論考試成績和操作考試成績均顯著高于對照組同學成績水平，具有統計學意義（P<0.05）;教學結束后共計回收190份有效量表分析，實驗組對于基于微課的探究式教學方法各方面滿意度均顯著高于對照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。對于實驗組學生實施微課探究式教學后發現，在課堂教學前進行微課教學，有利于學生預習理論知識和熟悉實踐操作，在微課學習中可以及時發現問題，通過在線答疑可有效解決問題，并有利于教師根據學生問題進行備課，以促進課堂教學質量的提高。在學生微課學習中可提高其獨立思考及自學能力，激發實習生學習興趣及熱情，以提高學生對于外科護理知識和操作的掌握能力，有助于提高教學效果和創新教學模式。

綜上所述，在“外科護理學”教學中應用基于微課的探究式教學模式可提高教學效果，促進學生理論知識和實踐操作能力的提高，學生對該教學方法滿意度較高，在教學中應用價值較高，值得推廣。

*通信作者：黃紅玉

項目基金：2017年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通[2017] 452序號455：基于微課的探究式教學模式在本科《外科護理學》中的應用）

參考文獻

[1] 楊靜.微課教學在醫學職業教育教學中的應用實踐分析[J].衛生職業教育，2019，37（02）：67-68.

[2] 劉金鳳，李娜，李燕，宋潔.微課在《外科護理學》教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2018，24（27）：3240-3242.

[3] 師云玲.論微課在外科護理學實驗教學中的應用[J].影像研究與醫學應用，2018，2（12）：208-210.

[4] 付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉課堂聯合TBL教學在高職外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（13）：73-75.

[5] 周雯婷，翁姝娟.微課在外科護理學實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（18）：108-109.