閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)在高校作業(yè)中應(yīng)用的研究

王佳佳 艾海平 鐘巍

摘 要 作業(yè)作為一種無(wú)聲的交流方式，在高校中很容易被忽略，一是學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度不高，二是批改結(jié)果單一化，缺乏鼓勵(lì)元素。本課題采用閉環(huán)反饋方式應(yīng)用于高校作業(yè)中，通過(guò)反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)豐富作業(yè)批改的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，使作業(yè)成一種線下交流方式。首先對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并針對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)所需要提升的環(huán)節(jié)提出改進(jìn)措施及建議，合理利用及開(kāi)發(fā)作業(yè)這一平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)工作地有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 高校作業(yè) 閉環(huán)反饋 線下交流 開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.021

Research on the Application of Closed Loop Feedback Structure

in College Homework

WANG Jiajia[1]， AI Haiping[1]， ZHONG Wei[2]

（[1] School of Energy and Mechanical Engineering， Jiangxi University of Science and

Technology， Nanchang， Jiangxi 330000;

[2] Business School， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330000）

Abstract Homework， as a silent way of communication， is easy to be ignored in colleges and universities. On the one hand， students do not attach great importance to homework; on the other hand， the result of grading is single and lack of encouraging elements. This topic uses closed-loop feedback method to apply in college homework， through the feedback of each link to enrich the content of homework correction， encourage the enthusiasm of students， make homework into an offline communication way. First of all， the students of all grades about homework problems are investigated， the data presented by the survey results are analyzed， and the improvement measures and suggestions are put forward according to the data on the links that need to be improved， and the homework platform is reasonably used and developed to promote the effective teaching work.

Keywords college homework; closed loop feedback; offline communication; develop

1 研究背景

高校的課程多采用學(xué)分制，每個(gè)課程根據(jù)學(xué)分包含不同課時(shí)內(nèi)容，其內(nèi)容環(huán)環(huán)相接，由淺入深。學(xué)生與教師交流時(shí)間更傾向于上課時(shí)間，線下交流方式緊缺，這便會(huì)存在學(xué)生出現(xiàn)課程問(wèn)題，很難與教師之間及時(shí)交流。因此發(fā)展線下平臺(tái)——作業(yè)平臺(tái)是非常必要的。

作業(yè)完成結(jié)果、提交時(shí)間等因素可反映學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度，本論文研究重點(diǎn)在于將教師批改作業(yè)、作業(yè)批改結(jié)果以及學(xué)生修正結(jié)果形成閉環(huán)反饋，通過(guò)反饋方式，糾正及討論所存在問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。[1]在這一環(huán)節(jié)中，教師作業(yè)批改結(jié)果將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，[2]良好的評(píng)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣度。

據(jù)此課題，本人閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了總結(jié)。牛廣華認(rèn)為在作業(yè)批改過(guò)程中，可加入激勵(lì)性、個(gè)性化的符號(hào)與評(píng)語(yǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的批閱作業(yè)方式存在很多的弊病。[3] 孟大軍認(rèn)為通過(guò)無(wú)“住弊饕蹬模梢雜行？地激勵(lì)學(xué)生的積極情緒。[4]王潔認(rèn)為教師評(píng)語(yǔ)可便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面進(jìn)步。[5]鄭佳艷對(duì)“理論力學(xué)”這一學(xué)科采用了“零”作業(yè)批改的改革，這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我糾錯(cuò)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又提升了教師的“質(zhì)性”敬業(yè)水平。[6]由上述文獻(xiàn)可知，作業(yè)批改結(jié)果及評(píng)語(yǔ)在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在解決學(xué)生疑惑方面也起著很重要的作用。

2 閉環(huán)反饋在高校作業(yè)中的應(yīng)用

2.1 閉環(huán)反饋在高校作業(yè)中的應(yīng)用

針對(duì)上述現(xiàn)象，本課題將閉環(huán)結(jié)構(gòu)適用于高校作業(yè)中。閉環(huán)結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)中所存在的輸出量值與所期望給定值相比較，得出偏差值，根據(jù)偏差進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使輸出值盡量接近于期望值。其結(jié)構(gòu)如圖1。

首先設(shè)置答案與作業(yè)結(jié)果作為輸入信號(hào)，兩者之間內(nèi)容進(jìn)行比較，將比較之后的結(jié)果作為偏差值，教師根據(jù)偏差，書寫相關(guān)評(píng)語(yǔ)及建議。并根據(jù)評(píng)語(yǔ)，評(píng)定不同等級(jí)。此處的等級(jí)同時(shí)也會(huì)受學(xué)生所存在問(wèn)題影響。由于課堂知識(shí)的局限性，可能有些問(wèn)題并沒(méi)有在書本上體現(xiàn)，因此若問(wèn)題比較有意義，并包含價(jià)值，可以對(duì)作業(yè)評(píng)定等級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘赃_(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。良好的閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)可以更好地利用作業(yè)這一平臺(tái)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有序進(jìn)行，有利于專業(yè)知識(shí)的鞏固。

2.2 研究調(diào)查分析

針對(duì)作業(yè)批改內(nèi)容，本文進(jìn)行了主題為“對(duì)于作業(yè)，你可有妙招”的不記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查人員包含了本學(xué)校2019、2018、2020年級(jí)的學(xué)生，主要內(nèi)容包括：學(xué)生做作業(yè)初衷、做作業(yè)目的、是否認(rèn)真思考作業(yè)批改結(jié)果、作業(yè)等級(jí)評(píng)定、通過(guò)作業(yè)提出自己疑問(wèn)、是否興奮評(píng)定為“優(yōu)秀”、教師批改作業(yè)建議、是否認(rèn)真修改等等問(wèn)題進(jìn)行對(duì)調(diào)查。其反饋結(jié)果數(shù)據(jù)如圖2、表1（下面所涉及數(shù)據(jù)均為%）。

此次所調(diào)查各個(gè)年級(jí)學(xué)生所占的比例：2019級(jí)所占人數(shù)為44%，2018級(jí)所占人數(shù)為35%，2020級(jí)所占人數(shù)為21%，為了保證數(shù)據(jù)可靠性、多樣性，調(diào)查所涉及學(xué)生年級(jí)比較廣，人數(shù)相對(duì)較多。根據(jù)圖2數(shù)據(jù)分析可知，41.7%同學(xué)對(duì)于做作業(yè)更傾向于被動(dòng)型，16.6%同學(xué)基于對(duì)老師的尊重，對(duì)于做作業(yè)同樣也處于被動(dòng)型，被動(dòng)地完成作業(yè)，這兩部分同學(xué)所占比例可達(dá)58.3%，人數(shù)超過(guò)一半。從表1分析可得，學(xué)生對(duì)于教師批改結(jié)果關(guān)心程度還是占有很大比例，大部分同學(xué)對(duì)于批改作業(yè)結(jié)果有進(jìn)行及時(shí)反饋，并認(rèn)真修改，同時(shí)也很期待教師可以對(duì)自身所做作業(yè)給予肯定。66.7%同學(xué)對(duì)于評(píng)定為優(yōu)秀表示興奮。可得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師等相關(guān)人員給予一定鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。因此，作業(yè)這一平臺(tái)有極大發(fā)展空間，超過(guò)一半人數(shù)學(xué)生期待作業(yè)平臺(tái)可以發(fā)展為交流平臺(tái)，這一平臺(tái)有助于學(xué)生與教師線下交流，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2.3 閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)——作業(yè)評(píng)語(yǔ)與評(píng)定等級(jí)

教師根據(jù)作業(yè)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，并根據(jù)內(nèi)容符合程度對(duì)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)劃分。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，本文對(duì)教師批改作業(yè)這一過(guò)程采取相應(yīng)的措施。

教師在批改作業(yè)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生完成情況，將學(xué)生作業(yè)情況可分為三種等級(jí)：優(yōu)秀、一般、不理想。“優(yōu)秀”指學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，作業(yè)比較認(rèn)真、整潔，可以對(duì)課上布置作業(yè)較熟練完成，有較為準(zhǔn)確的解題思路;“一般”指學(xué)生對(duì)于課堂作業(yè)完成情況還可以，但是知識(shí)掌握程度與優(yōu)秀層次相比較差，有些知識(shí)一知半解，需要進(jìn)行進(jìn)一步交流與疏導(dǎo);“不理想”指學(xué)生上課所將知識(shí)完全沒(méi)有進(jìn)行理會(huì)，缺乏梳理，作業(yè)應(yīng)付了事。為此，本文針對(duì)不同作業(yè)類型的完成情況的批改進(jìn)行了討論：

（1）優(yōu)秀層次。教師可對(duì)該學(xué)生作業(yè)所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤部分進(jìn)行批注指明，[7]并在該作業(yè)中，提出一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，為不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可在作業(yè)上答復(fù)，或下課期間與教師進(jìn)行討論，對(duì)課本知識(shí)深入了解。

（2）一般層次。教師首先需要指明作業(yè)中呈現(xiàn)明顯問(wèn)題，對(duì)于涉及的知識(shí)點(diǎn)可提倡學(xué)生自我進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）（上接第59頁(yè)）歸納，并要求學(xué)生對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，可在作業(yè)中加入所涉及的知識(shí)點(diǎn)與暫時(shí)不理解的地方。[8]

（3）不理想。教師需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤地方進(jìn)行詳細(xì)指明，并在作業(yè)批改上寫鼓勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生要繼續(xù)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

根據(jù)調(diào)查研究，針對(duì)教師作業(yè)批改，學(xué)生也提出了一些比較可行建議：加快作業(yè)批改速度，對(duì)每份作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，并提出鼓勵(lì)性建議等等。

2.4 反饋環(huán)節(jié)——學(xué)生作業(yè)的修改

學(xué)生作業(yè)批改完成之后，進(jìn)入閉環(huán)模式的反饋環(huán)節(jié)，即學(xué)生作業(yè)修正。學(xué)生對(duì)修改內(nèi)容進(jìn)行修正，并逐步達(dá)到可以掌握理解程度。學(xué)生不僅要對(duì)作業(yè)中所指出問(wèn)題進(jìn)行理解、下筆修改，必要的情況下，還需對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行整理，以降低再次出現(xiàn)同樣問(wèn)題的概率。另外，對(duì)于批改結(jié)果有異議的學(xué)生，學(xué)生也可在教師批注處寫出自身見(jiàn)解，若此見(jiàn)解與教師見(jiàn)解大相徑庭，可進(jìn)行線上、線下等方式討論;如同意批注處所產(chǎn)生內(nèi)容，則可直接進(jìn)行修改。對(duì)于本課程有興趣的同學(xué)，可以采用作業(yè)、QQ、微信等方式進(jìn)行線上交流，拓展自己的知識(shí)圈，加強(qiáng)交流。教師同時(shí)也可將作業(yè)批改中重復(fù)出現(xiàn)多次的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中進(jìn)行討論與詳解，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生加強(qiáng)掌握。

3 總結(jié)

采用閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)，可使作業(yè)平臺(tái)得到有效的利用，同時(shí)增加學(xué)生與教師交流機(jī)會(huì)，得到理論知識(shí)等等方面的提升。教師通過(guò)作業(yè)布置探測(cè)學(xué)生對(duì)所講解知識(shí)的理解程度，作業(yè)結(jié)果是學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容掌握情況反饋，[9]教師與學(xué)生可通過(guò)作業(yè)本進(jìn)行無(wú)聲、有效地交流，有助于學(xué)生課堂知識(shí)鞏固。在閉環(huán)反饋環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用等級(jí)劃分的方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，拓展學(xué)生的知識(shí)圈。

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