任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用

喻玲

摘 要 目的：在教學急救護理學時，將任務驅動教學法科學合理的應用其中所產生的教學效果，以及學生通過此教學模式學習后其操作技能以及理論知識的掌握情況。方法：此次研究目標為2018級在醫學院中學習的護理專業大專生，在所有學生中選擇其中的100名作為此次研究目標。按照不同的教學方式，將100名學生分成對照組和觀察組進行研究，兩組中學生人數相同。對照組進行教學時應用的方式為傳統的教學模式，而觀察組展開教學活動時應用的方式為任務驅動教學法。結果：對比兩組學生的技能操作和理論知識考核后發現，兩組學生并沒有產生明顯差異p>0.05。結論：將任務驅動教學法應用于學生的教學過程中，可以對學生的評判性思維能力進行有效培養，并提高教學效果。

關鍵詞 急救護理學 任務驅動教學法 教學效果

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.062

Abstract Objective In the teaching of first aid nursing， the scientific and reasonable application of task-driven teaching method has produced teaching effects， and the students through this teaching mode of learning their operational skills and theoretical knowledge to master the situation. Methods This study was aimed at the 2018 undergraduate nursing students studying in the medical school， and 100 of them were selected as the research target. According to different teaching methods， 100 students were divided into a control group and an observation group for the study， with the same number of middle school students in both groups. The traditional teaching mode was used in the control group， while the task-driven teaching method was used in the observation group. Results There was no significant difference between the two groups of students after comparing their skill operation and theoretical knowledge assessment， P >0.05. Conclusion The application of task-driven teaching method in students' teaching process can effectively cultivate students' critical thinking ability and improve the teaching effect.

Keywords emergency nursing; task-driven teaching method; teaching effect

本文主要將教學任務作為教學中心，學生通過將相關任務完成，實現技能和知識的培養，通過此教學模式，可以提高學生分析問題和尋找問題以及解決問題的能力。學生在課堂中需完成相關任務，以此讓教學目標得以實現，所以在此學科中應用任務驅動教學法完全符合對此類人才的培養需求。

1 資料和方法

1.1 一般資料

此次研究目標為大專生，這些學生全部為2018級醫學院護理學生。選擇其中100名學生作為此次研究目標，并將其分為對照組和觀察組進行研究，兩組中各有50名學生。將不同的教育措施實施于兩組。年齡最小的學生為19歲，年齡最大的學生為24歲。對比兩組學生的基礎資料后，并無顯著差異p>0.05。

1.2 方法

對照組展開教學活動時，主要應用傳統的教學方式，教師在課堂對學生講述急救護理學的相關內容以及此學科的特點，同時通過教師對基本技能進行講解和演示，讓學生在課前進行預習，同時在課后進行獨自復習，在固定時間對學生展開相關知識考核。觀察組展開教學活動時，應用的方式為任務驅動教學法，具體如下：

1.2.1 情景的創設

教師展開教學活動時，按照教學大綱和具體的教材內容要求，將教學目標設計出來，同時根據教學任務將教學情境創設出來。對教學情境進行設計，主要為了讓學生對學習任務的相關信息以及必要性進行充分了解，使學生的興趣得以激發。

1.2.2 分析任務

教師在展開教學活動的前一周，可以對學生布置相關任務，并對所有學生進行分組，首先通過小組的方式對教師發布的任務進行討論分析并積極思考，完成任務時可能出現的問題，并將這些問題進行總結。

1.2.3任務分工

學生將完成任務時可能會遇到的問題進行總結后，需將這些問題集中起來，在組內進行分工。使學生帶著自己的問題，查找相關資料進行解決，通過此方式讓學生的自主學習能力得到激發，同時還可以加強同學之間的交流與溝通，通過不同的觀點，對自己的問題進行修正并補充，使學生通過相互合作交流，將解決問題的方案制定出來。

1.2.4交流任務

每組都可以派代表對自己的任務情況進行匯報，同時教師還需鼓勵小組組員之間相互提問。讓學生學會獨立思考并表現自我，同時還可以提高學生的創新思維能力以及語言表達能力。師可以讓學生將新知識和舊知識相互融合，對課堂所學內容的領悟進行加深，還可以按照每個學生任務具體的完成情況進行補充講解。

1.2.5 總結評價

當學生將任務完成后，明確其中的各種問題，教師需對學生所學內容的重點以及難點進行總結和鞏固。教師需加大對學生創新思維的培養力度，并具有針對性的對學生展開鼓勵和肯定，以此將學習的積極性進行提高，同時一定程度上還可以讓學生學習的信心有效增強。

1.3 統計學方法

研究中產生的各項數據全部導入到Excel軟件中并建立數據庫，并使用SPSS 21.0處理各項數據，標準差和%表示計量資料和計數資料，采用t與對組間數據對比進行檢驗，P<0.05表示研究有統計學意義。

2 結果（見表1、表2）

3 討論

3.1 任務驅動教學法對評判性思維能力的影響

根據研究可知，通過不同的教學方式教學后，觀察組學生的評判性思維能力顯著高于對照組，這樣的情況可以充分說明，采用任務驅動教學方法對學生展開教學，可以讓其主體作用得到充分發揮，使學生的學習積極性被積極調動，讓學生可以通過自己的才智以及所學的知識參與到實際的教學當中。使其強烈的求知欲望得到激發，顯著提升了學生的學習熱情。通過此教學方法的應用，學生遇到各種問題時，可以自主進行查閱資料和同學進行交流，這樣可以增加學生之間的互動，并對事物的各個方面展開全面分析。通過合作交流與探討，學生之間可以聽取他人的不同意，見此情況對于思想的開放更加有利。通過解決各種問題，使學生的自信心得以增強。

3.2 對學生學習成績產生的影響

此次研究將兩種不同的教學方式應用于對照組和觀察組，對比學生的技能考試成績以及理論成績后，雖然兩組之間具有一定差異，但具體的差距并不明顯。產生這樣的原因，主要因為任務驅動教學法對學生進行考核時依然應用傳統的閉卷考試和技能操作進行評分，此方面的考核方式并沒有進行改革和優化，這種考核方式可以將學生的實踐水平以及理論知識反映出來，但學生的專業素質并不能全面體現出來。評價學生的學習情況，主要是對學生學習過程和學習態度以及相關能力的綜合評價，所以在未來除了應用試卷進行考核，還需對學生的人文素養進行綜合考核。而針對操作性能來說，不能僅僅只按照傳統的操作流程進行考核和培養，還需將相關技能應用于臨床實踐中，讓學生明確可能出現的相關突發事件，對學生的靈活應變能力進行培養，讓學生可以更快的適應復雜的臨床環境。

總而言之，將任務驅動教學法應用于急救護理學教學中。通過任務驅動的形式，可以對學生護理技能和基礎知識進行培養。讓學生可以更好地掌握相關知識，使其在未來工作中的發展得到有效保障。

參考文獻

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