學術論文寫作課程的功能與混合式教學模式研究

摘 要 學術論文寫作是眾多高校開設的一門核心類課程，該課程對于學生的學術寫作水平和創新能力至關重要。有鑒于此，本文首先探討了學術論文寫作課程的主要功能，然后系統地構建了學術論文寫作課程的混合式教學模式。研究指出，學術論文寫作課程主要實現四大功能，分別是寫作指導、邏輯培養、創新提升和德育功能;學術論文寫作課程的混合式教學模式是一種以教師和學生兩大主體為核心，融合線上和線下兩種方式，貫穿課前、課中和課后三個環節的互動教學模式。

關鍵詞 學術論文寫作課程 課程功能 混合式教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.042

AbstractAcademic thesis writing， a core course offered by many universities， is of great importance to students academic writing level and innovation ability. In view of this， this paper first discusses the main functions of the academic thesis writing course， and then systematically constructs its blended teaching mode. It is pointed out that academic thesis writing course mainly realizes four functions： writing guidance， logic training， innovation enhancement and moral education. The blended teaching mode of academic thesis writing course is an interactive teaching mode that takes teachers and students as the core， integrates online and offline teaching， and runs through three sections - before， during and after class.

Keywords academic thesis writing course; course function; blended teaching mode

學術論文寫作是“學術語境中為從事學術研究、撰寫研究報告、學期論文、書評、文章評論以及學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式”。[1]鑒于學術論文寫作的重要性，眾多高校都開設了相關課程。學術論文寫作課程對于學生的學術論文寫作水平和創新能力至關重要。鑒于此，本研究將首先探討該課程的主要功能，而后系統地構建學術論文寫作課程的混合式教學模式，旨在切實地提高學術論文寫作課程的教學效果，提升學生撰寫學術論文的水平，培養學生嚴謹的學術態度和創新的科研精神。

1學術論文寫作課程的功能

學術論文寫作課程是各高校開設的一門集講授學術寫作技能、培養邏輯思維、提升創新能力和思政育人等多重功能為一體的核心類課程。因此，本研究認為，學術論文寫作課程主要實現四個方面的功能：寫作指導、邏輯培養、創新提升和德育功能。

寫作指導是學術論文寫作課程的基本功能。通過學術論文寫作課程的教與學，學生可以最大程度地獲取有關學術論文寫作的知識，包括了解論文選題的原則，明確學術論文的構成要素，掌握學術論文寫作的實用技能，明晰學術論文寫作的基本規范，提升文獻綜述的能力，知曉如何正確地引證文獻，避免抄襲和剽竊等學術不端的行為。

邏輯培養是學術論文寫作課程的延伸功能。不可否認，邏輯性是學術論文的重要特征，這是因為學術論文寫作過程本身就是邏輯思維層層組織的過程。通過學術論文寫作課程的學習，學生可以洞悉學術論文寫作的邏輯，明白論文各章節之間的關聯以及章節之中的層次。這不僅可以使學術論文觀點明確、條理清晰、論證充分，更能培養學生的邏輯思維。

創新提升是學術論文寫作課程的核心功能。任何學術性活動都需要創新的驅使，學術論文寫作也不例外。沒有創新的學術論文多是對前人研究工作的機械性的重復或簡單拼湊。通過學術論文寫作課程的學習，學生可以了解如何在研究視角、研究內容或研究方法上進行創新，如何培養自己的創新意識、問題意識和思辨能力。

德育功能是學術論文寫作課程的重要功能。我們培養學生的目的不僅僅是培養掌握專業知識的人，更是培養能夠服務國家、服務社會和服務人民的人。通過學術論文寫作課程的德育建設，可以在提升學生學術論文寫作技能的同時，培養學生的人文素養，引導學生恪守學術道德，堅守科研誠信，堅決摒棄學術不端，形成科學的思維習慣，堅定追求知識和真理的決心，加強學生對中國特色社會主義核心價值觀的認同，從整體上提升學術論文寫作課程的育人水平。

2學術論文寫作課程的混合式教學模式

2.1兩大主體為核心

學術論文寫作課程功能的實現離不開參與課程教與學實踐活動中的兩大參與者，即教師和學生。在傳統的學術論文寫作教學模式中，教師發揮著不可替代的主導作用，這種主導性的地位主要是因為“教師的講解占據了課堂的大部分時間”，“雖然教師也會設置問題讓學生思考，但整體來看，整個教學主要是以教師為中心的”。[2]正是因為教師的主導性地位，學生常常處于被動接受知識的境遇，很難在最大程度上激發學生學習知識的主動性和積極性。在本研究設計的混合式教學模式中，一改傳統教學模式中教師主導、學生從屬的情況。在肯定教師主體的同時，充分發揮學生的主觀能動性，突出教師和學生的雙重主導地位。教師和學生兩大主體的核心作用主要體現在以下三個方面的教學設計中。

首先，教師布置，學生思考。為了提升課堂教學效果，教師在課前布置一定的學習任務，讓學生通過查閱文獻資料等途徑尋找解決問題的思路。這一過程既鍛煉了學生探尋知識的能力，也激發了學生學習知識的興趣。以學術論文寫作課程中“學術規范與學術不端”章節為例，課前教師給學生布置兩個問題：（1）什么是學術規范和學術不端？（2）請提供一些學術不端的案例，并分享自己的體會。在學習任務的驅使下，學生會積極搜索相關知識和案例并進行思考。這也就為之后學生參與課堂討論，分享自己查閱到的學術不端案例做好了充分的準備，也將極大地提升課堂上學生與教師的配合度。

其次，教師引領，學生參與。在課堂教學活動中，教師不再進行傳統的“填鴨式”教學，不再一味地做知識的搬運工;而是作為學生學習的引領者和啟發者，通過采用研討式和案例式等教學方法，最大程度地吸引學生參與進來，進而提高學生學習的主動性和積極性。例如，教師指導學生通過小組研討的形式來學習《學術誠信與學術規范》[3]的相關內容并引導學生進行發言，這比教師直接告訴學生什么是學術誠信和學術規范更有效。

最后，教師反思，學生亦如此。在教學活動結束時，教師和學生都要進行教學反思并撰寫課程小結。以往的教學反思都是教師單方面進行的，那么實行教師和學生的雙重反思，既有利于教師改進教學環節，更有利于學生鞏固知識，使知識內化于心，激發學生的主人翁意識。例如，教師需反思在“學術規范與學術不端”教學中，教學內容、教學重點、教學設計等方面有沒有需要改進的地方，學生需反思自己是否真正了解了什么是學術規范和學術不端，是否已筑牢做學問的誠信基礎。

2.2兩種方式相融合

混合式教學模式設計的關鍵在于整合線上學習和線下學習。整合線上和線下學習最大的優勢是打破了傳統的課程設計，極大地提高學生的參與度，重構課堂教學模式。而且這種線上和線下相結合的教學方式可以改變單調的課堂教學形式，使學生的學習形式更加多元化 。[4]

線上學習主要是針對課前預習而言的，這是學生自我學習、自我探索的過程，非常鍛煉學生學習的自覺性和主動性。對于學術論文寫作課程而言，線上預習主要是指學生通過學習相關微課或慕課進行知識點的預習。需要注意的是，微課需要教師提前將學術論文寫作的相關知識點分章節進行系統的梳理，并制作相應的課件，而后真人教學、視頻錄制，最后將錄制的微課上傳到網絡平臺，供學生學習使用。當然，學生也可以通過登錄“中國大學MOOC”“Umoocs”等網站平臺搜索學術論文寫作課程，進行相關章節的學習。在這些網站上搜索“學術論文寫作”，學生就會看到很多高校制作的相關課程，資源非常豐富。與教師錄制的微課相比，慕課的優勢在于通過這些慕課的學習，學生可以看到不同高校、不同教師對同一知識點的多維度講解，這也是開拓學生思維、獲取豐富知識的有效途徑。

線下學習主要是針對課堂教學和課后鞏固而言的，這是教師與學生相對直接的交流和學習。線下學習離不開教師的精心設計，更離不開學生的積極參與，因為“在混合式學習環境下，每個學生都有自己的任務”。[5]例如，對于學術論文寫作課程中“如何進行選題” 這一章節，課堂上每個學生都需要去思考自己對哪些領域的課題感興趣。以英語專業學生為例，學生需要在語言學、文學、文化、翻譯和教學中選擇自己感興趣的方向，確定了方向之后還需要去了解這個方向的學術前沿問題是什么，需要去思考自己感興趣的話題是什么。這樣的學習過程不可能是教師替代完成的，必須是學生自己親力親為。而且通過課上跟老師和同學的研討，學生更能挖掘自己感興趣的領域。除了課堂教學，教師也會布置線下的作業，那么學生就需要結合課堂所學，認真完成線下作業并提交;教師也會對學生上交的作業進行批閱和反饋。這既加強了學生對知識的鞏固，也促進了教師和學生的線下互動。

2.3三個環節相貫穿

“為了保證課堂教學的實效性，教師應該將課前、課中、課下活動有機融合，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，給學生創造互相學習的機會”。[6]因而，學術論文寫作的混合式教學模式包含三個環節：課前、課中和課后。

課前環節是問題提出階段——教師布置、學生預習。該環節主要是教師布置學習任務，引導學生帶著問題進行知識點的預習，目的在于幫助學生掌握基本概念并建構相關基礎性知識。對于學術論文寫作課程，每節課都有授課重點，例如：如何進行選題、如何撰寫中英文標題、如何撰寫論文提綱、如何撰寫中英文摘要和提取關鍵詞、如何進行文獻綜述、如何選擇適宜的研究理論和方法、如何分析數據、如何引用文獻等。為了實現良好的教學效果，那么在每次上課之前，教師都要布置相應的學習任務，讓學生帶著問題去思考，去預習相應的知識點，為課堂教學做好充足的準備。

課中環節是問題解決階段——教師引領、學生參與。該環節主要是教師與學生共同參與相關知識點的研討，并通過研討達到解決問題、明晰知識的目的。該環節特別注重學生的參與度和積極性，甚至課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于學生的表現。在學術論文寫作每個章節的教學中，教師都應該引領學生對相應的知識點進行探討，而不是直接將知識點灌輸給學生。教師引領學生以小組的形式相互探討論文選題應遵循什么原則，如何使論文提綱層次分明、邏輯清晰，論文摘要包括哪些基本要素，關鍵詞又如何提取，如何進行文獻綜述進而凸顯研究意義，如何確定研究方法以及引用文獻等。經過這樣的頭腦風暴，學生對知識的接受更加主動、更加內化。

課后環節是知識鞏固階段——教師督查、學生復習。該環節主要是通過完成教師布置的課后作業來實現的。一方面可以使學生對課堂所學的知識進行復習和鞏固，另一方面教師通過對此進行督查，可以及時進行反饋，以便學生改進。從這個意義上來說，課后環節也是教師和學生互動的環節。就學術論文寫作而言，每個章節教學結束時，學生都要完成相應的作業。不管是論文標題的擬定、摘要的撰寫、研究理論的選用，還是研究方法的確定、數據的處理分析、合理結論的得出等，這些都是學生對課前和課中環節相應知識點的運用。通過教師督查下的學生復習，可以很好地起到鞏固知識點的作用。

2.4混合式教學模式的構建

混合式教學模式在學術論文寫作課程中的應用體現在以 “教師和學生”兩大主體為核心，融合“線上和線下”兩種方式，貫穿“課前、課中和課后”三個環節。通過兩個主體、兩種方式與三個環節的有機互動，構建了學術論文寫作課程的混合式教學模式，具體如圖1所示。

3結語

鑒于學術論文寫作的重要性，本研究聚焦了學術論文寫作課程的功能研究和混合式教學模式的構建。研究指出，學術論文寫作課程主要實現四大功能，分別是寫作指導、邏輯培養、創新提升和德育功能。此外，本研究所構建的學術論文寫作課程混合式教學模式是一種以“教師和學生”兩大主體為核心，融合“線上和線下”兩種方式，貫穿“課前、課中和課后”三個環節的互動教學模式。本研究對于學術論文寫作課程建設和教學改革都具有一定的啟示意義。

參考文獻

[1] 黃國文，葛達西，張美芳.英語學術論文寫作[M].重慶：重慶大學出版社，2014：1.

[2] 杜學鑫.英語專業混合式學習模式研究與實踐——以“語言學導論”課程為例[M].南京：東南大學出版社，2018：37.

[3] 《學術誠信與學術規范》編委會.學術誠信與學術規范[M].天津：天津大學出版社.

[4] 賈培培.大學英語翻轉課堂互動模式設計[J].教育現代化，2018，（13）：237-239.

[5] 杜學鑫.英語專業混合式學習模式研究與實踐——以“語言學導論”課程為例[M].南京：東南大學出版社，2018：38.

[6] 楊魯新.教師指導與學生學術英語寫作能力發展——“學術英語閱讀與寫作課程”的反思性教學研究[J].外語與外語教學，2015，（5）：29-35.