線上線下混合式教學實踐與思考

楊小梅

摘 要 根據2020年春季學期線上教學的實踐效果，對照線上線下兩種教學模式，分析了不同教學模式在各個教學環節中的優勢和不足。探討了后續的教學改革中，針對兩種模式的特點，在教學的各個環節對線上線下教學進行優勢互補和相互融合的具體實施方法。

關鍵詞 計算機網絡課程教學 線上教學 線下教學 混合式教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.038

Abstract According to the practical effect of online teaching in the spring semester of 2020， this paper analyzes the advantages and disadvantages of different teaching modes in each teaching link compared with online and offline teaching modes. In the follow-up teaching reform， according to the characteristics of the two modes， the specific implementation methods of complementary advantages and mutual integration of online and offline teaching in each link of teaching are discussed.

Keywords computer network course teaching; online teaching; offline teaching; mixed teaching mode

隨著互聯網的飛速發展，網絡教學資源和教學平臺的不斷豐富，對于計算機網絡課程傳統教學模式的改革一直處于不斷摸索和前進中，出現了翻轉課堂、MOOC等很多新的教學模式。[1-4]此前對于計算機網絡課程的教學改革，均以線下課堂為主，以其它方式作為線下課堂的補充和擴展。而在2020年春季學期中，和其它課程一樣，計算機網絡課程也采取了一學期的完全線上教學。這一學期的線上教學實踐，促進了很多新的教學平臺、教學技術和教學方式的產生和發展，也為后續教學模式的改革提供了很多寶貴的數據和經驗。可以預見的是，在后續的教學過程中，線上線下混合教學模式將成為未來的一個發展趨勢。下面通過對一學期的線上教學過程和效果的總結，對照不同教學方式在各個教學環節中的優缺點，探討線上線下混合教學模式的必要性和具體實施方法。

對于線上教學方式的選取，最初有三種可選方案：第一種是直接利用現有的優秀MOOC資源進行學習，教師控制學習進度、安排作業、討論和答疑;第二種是錄播方式，教師將課程教學內容的講解過程預先錄制好，然后發給學生，同時安排作業、討論和答疑等;第三種是直播方式授課，實時教學。為了確定哪種方式更能調動學生的學習積極性，課前在預先建立好的教學群中進行了投票，各位同學自由選擇自己意向中的合適教學方式。在充分說明了每種方式的優缺點，并說明了教師教學環境受限的情況下，兩個教學班級，合計130人，均有80%以上的學生選擇了直播授課方式。這個結果，充分說明了學生依然是希望能接受教師的實時講解，并不希望通過自行觀看視頻的方式完成學習。這一點，也充分說明了，線下的面對面課堂教學，由于能提供更好、更生動具體的互動和交流，在教學中依然是不可取代的。

除了課前的調查結果顯示學生更希望得到面對面的實時教學交流之外，學期結束后，對學生學習情況的統計，也顯現出了學生對于純線上教學模式的不適應。具體體現在，采用在線教學的這學期，在采用在線開卷考試的情況下，學生掛科率仍出現明顯上升。差異最大的班級，上升比例高達11.61%。原因有很多，包括準備不夠充分，倉促上陣，師生對于全新的這種在線模式的不熟練不適應，諸多干擾因素的影響等，[5]可以看出，純線上教學的教學效果在目前的情況下是不太理想的。線上線下混合的教學模式將是后續的主要改革方向。

2 線上線下教學模式的比較

雖然純粹的線上教學模式最終的教學效果不盡如人意，但是，在這個過程中，線上教學也顯現出了很多優點。這里從教學涉及的各因素和各環節進行一個對照。

2.1 教學工具的靈活使用

合理地使用工具可以大大節省精力從而提升效率。這是我們開發各種工具的出發點。在本次的線上教學中，很多原來只是作為輔助的、并不起眼也不受重視的一些線上教學工具，在教師的教學過程中，發揮了巨大的作用，同時也在經過了這樣一個學期的實戰測試之后，得到了充分的發展。

最龐大但在平時也最容易被忽略的一個教學工具就是互聯網，線上教學中，所有教學過程都依托于互聯網，所有其它教學工具的使用也都離不開互聯網。對于計算機網絡這門課程而言，互聯網有著更重要的意義，它既是學習工具，同時更是學習內容，在使用互聯網的過程中，在互聯網的幫助下，去逐步理解互聯網的基本原理，去實踐操作配置組建小型網絡。對比往常，學生更能直觀體會到學習這門課程的實際意義。

在線上教學過程中，很多教學和社交軟件，作為教學工具發揮了重要作用。對比以往的線下課堂，線上教學對于時間和空間的限制更小，使得教學更為靈活和便利;同時，也由于各類軟件系統數據管理功能的存在，使得教學過程中，各類教學數據的采集、處理和分析變得更為便利，通過對教學數據的統計分析，教師可以更準確地判斷學生的學習狀況，這些可以為學生的課程考核提供依據，同時也為教學改革提供了數據支持。這些是以往的傳統教學中，較為欠缺的一個部分。

在以往的傳統教學過程中，作為計算機專業的學生，對于互聯網及各類工具的使用并不陌生，但是更多的是作為一個資料收集的平臺，互聯網的資源共享功能在某些情形下，得到了一定程度的運用，但是種類多樣的各類平臺和工具的開發和使用并沒有得到充分的發展。今后的課程教學中，線下教學和線上工具相結合，將各類線上教學平臺和工具的使用融入日常教學中，使其優勢互補，促進教學方式的靈活多樣性，應該成為一個常態。

2.2 學生狀態的精準把控

教學中存在的一個主要問題就是如何調動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的提高。以學生為本，是教師需要貫徹的一個重要的教學理念。[6]做到這點，需要對學生的學習狀態有精準的把控，可以從兩個方面去考慮。

一是內因，即充分調動學生的學習積極性和主動性，以內在的驅動力促使學生主動學習，提高學生的學習自主性。可以采取的具體手段包括：（1）長期目標的確立。通過充分闡述和演示本課程的學習目標和學成效果，使得學生充分認識本課程對學生達到本專業畢業要求所做的支撐，激發學生對本課程的學習興趣，從而主動學習。（2）短期目標的壓力。充分闡述本課程作為學位課程的重要性，將學分的壓力，轉化為認真學習的動力。（3）教學內容的組織。對課程內容進行重新組織，講解時力求生動具體、容易理解，符合學生的學習規律，避免學生頻繁地產生畏難情緒，從而放棄學習。

線上教學中，缺少了課堂環境的約束和影響，缺少了面對面的互動，學生注意力容易分散，教師只能通過自己的語言去吸引和調動學生的學習積極性，這些都對教師的教學提出了更高的要求。對這部分而言，線下的課堂教學是更具優勢的。但是，線上教學的發展，為教育教學提供了更豐富的資源，教師可以根據本校學生的情況，對學習資源進行整合重組，利用更豐富的內容和更多樣化的方式，對教學進行重新設計，從而調動學生的學習積極性。

二是外因，即通過各種手段檢測學生的學習狀態，配合適當的考核機制，督促學生完成學習任務。這個需要結合線上教學平臺，對教學環節進行更為細致的設計。主要包括：

（1）課前的預習。以往的線下教學中，對課前預習這一部分一般處于忽略狀態，主要是沒有合適的監督和反饋機制。目前，配合教學平臺，可以更好地完成這一部分工作。例如雨課堂，可以預先發布預習內容和目標，教師能看到學生的預習情況，學生也能通過各種方法很方便地反饋預習中的問題。這些對于后續的課堂教學內容的安排是有意義的。

（2）課中的簽到和即時測試。對于人數較多的課堂而言，學生的考勤和平時課堂表現情況的記錄是一個比較煩瑣且耗時的工作。若是每節課占用課堂時間嚴格執行考勤記錄，對有限的教學時間是一種資源浪費;若是忽略這一部分，則不利于學生學習任務的督促完成和準確合理的過程性評價結果的形成。這一部分，輔助于合適的線上教學平臺可以較為簡單地解決。利用平臺的簽到功能，方便快捷，且數據準確。除了簽到，在課堂進行中，隨時利用線上平臺的互動功能，進行合適地作業、討論或者測試，可以將學生的注意力更好地集中到課堂上，同時線上平臺的數據管理功能也能實時記錄下這些互動的情況，并給予相應的統計分析，便于教師對每節課上每個學生的學習狀況進行精準的把控，這些都是傳統的課堂所欠缺的。

（3）課后作業。課后作業對于學生鞏固知識是很有必要的。但是在傳統教學中，學生人數較多的情況下，課后作業的批改和反饋也是工作中的一大難點。這些同樣可以利用線上教學平臺輔助完成。線上平臺中，作業內容的選取發布、提交時間的精確控制、自動批改的實時反饋、完成情況的統計分析等功能，也是以往的線下教學中較為欠缺的。這些對于教師的教和學生的學都是有很大好處的。

線上和線下的混合，使得教學可以突破（下轉第99頁）（上接第81頁）時間和空間的限制，課堂得以延伸，教學環節的組織也更為靈活。

2.3 師生交流的多樣選擇

在傳統的線下教學中，雖然每次課堂都處于面對面的狀態，但是，樂于主動當眾向老師提問和交流的，都只有少數的基本固定的幾位同學。大多同學出于各種因素，并不樂意主動地與老師交流，除了少數同學之外，大多數師生之間處于零交流狀態，對于課堂人數較多的更是如此。經過一個學期的線上教學之后，可以看出，有相當數量的學生，更加適應線上交流模式。對于部分不適應當面交流的學生而言，利用在線平臺和老師進行溝通，提出疑問、發表觀點、請教問題成為一個更好的選擇。這一部分，在實踐教學中，體現得更為明顯。以往集中于實驗室統一進行實驗時，由于時間有限，人數較多，一節課通常只能對少數學生進行實時的輔導，這種情形下，很多學生放棄了請教老師，轉而自行解決或者放棄。在線上模式中，采用線上交流和線上實驗平臺的情況下，通過社交軟件向教師提問的學生明顯增多，教師的輔導能力也由于各種在線工具的使用得以擴展。可以看出，無論是日常的理論教學或者是實踐能力的培養，線上線下兩種方式進行混合，是一個好的選擇。

3 總結

一個學期的線上教學實踐，雖然是特殊情況之下的無奈選擇，但是在帶給師生全新教學體驗的同時，也提供了非常寶貴的教學經驗。線上和線下兩種教學模式的優勢和弊端，得到了充分的展示和對照。在后續的教學中，線上和線下兩種教學模式的相互融合，是一個必然的趨勢。如何根據實際情況，充分地發揮兩種教學模式的優勢，選取合適的教學平臺，并進行融合，取長補短，更好地提升教學質量，完成教學目標，是后續的課程教學改革中長期需要關注的問題。

參考文獻

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[3] 張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，24：5-10.

[4] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014，1：29-33.

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[6] 宗欣露，徐慧.以學生為主體的計算機專業教學模式改革與實踐[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（3）：29-30.