小學數學生活化教學探究

[摘 要] 實現小學階段的課堂教學生活化，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率具有重要意義。數學是一門抽象性較強的學科，對小學生來說，學起來有一定的困難。將生活元素融入數學教學中，可以幫助學生將抽象的數學知識形象化，從生活中領悟數學知識的運用價值。

[關鍵詞] 數學;生活化;教學情境

[作者簡介]陳玉琴（1973—??? ），女，甘肅張掖人，張掖市工業園區中心學校，一級教師，研究方向為小學數學教學。

一、小學數學課堂生活化的概念

小學階段的教學在于幫助學生構建基礎的學科知識框架，同時為學生講解科學實用的學習策略，進而幫助學生養成自主學習的習慣，形成終身受益的良性循環。數學知識存在一定的抽象性，教師通過將特定的生活元素與課堂教學內容有機結合，創設有趣生動的生活情境，引導學生從生活中發現數學知識，再將所學的數學知識應用到實際生活中，領悟數學知識帶來的樂趣和實用價值，進而激發學生的學習興趣。如此，形成良性循環既是課堂生活化的目的，也是課堂生活化的核心價值所在。課堂教學是小學階段數學教學的重要環節，而實現小學課堂生活化又不能拘泥于課堂教學，此處的“課堂教學”應做廣義解釋，是指以課堂知識講授為核心，以課外知識與生活相融合為輔助的一個系統、科學的教學模式。

二、小學數學課堂生活化的必要性

在數學課堂上，總會有少數學生對數學學習的積極性不高，導致學生的成績一直得不到提升，學生缺乏學習的動力，從而形成惡性循環。筆者在經過仔細觀察和輔導后發現這部分學生對數學教材中的很多知識點往往是一知半解，知識點固化，對新的同類問題無法運用科學的方法進行解答。出現這種問題的原因，一方面是學生的數學基礎薄弱;另一方面是數學知識的抽象性，學生被動地接收教師講解的知識，缺乏學習主動性。

將知識與生活完全割裂是一種錯誤的認識。知識最終的價值仍是運用于生活。因此，教師應科學地設計教學方法，將數學知識與生活元素相結合，引導學生在生活中發現數學知識，合理運用數學知識探索生活的樂趣，進一步激發學生的學習熱情，寓教于樂。因此，小學數學課堂生活化顯得十分必要。

三、實施小學數學課堂生活化的策略

基于前文提及的課堂生活化，教師可以從生活化解讀教材、創設課堂教學生活情境、課后作業的生活化設計這三個方面予以考量。

（一）生活化解讀教材

教材的第一演繹者是教師，教師在備課環節應該合理設計教案內容，在課堂教學中要找到教材與生活的關聯點，并將兩者有機結合，進行生活化解讀，才能讓抽象的數學知識變得形象，讓學生能夠直觀地理解知識。小學生自主學習能力較弱，課堂教學仍是小學數學教學的核心環節，而數學教材的解讀也是數學課堂教學中不容忽視的一個環節。例如，在講解“分數與除法”這節課時，教師可以用“分東西”這一學生熟知的生活事件來找尋兩者的聯系，這就很好地抓住了生活與數學知識的連接點。教師在講解“平行、垂直”的區分與特征時，可以考慮以常見的物品為例，解讀平行關系和垂直關系，比如課桌、黑板擦等。學生通過平行關系和垂直關系分析物品的結構和特性，用數學知識科學地構建自己的世界觀，進而直觀深刻地理解和掌握相關的數學知識。

隨著時代的發展，教材所呈現的例題難免會跟不上時代步伐。例如，教師在講解“年、月、日”時，可以利用當下的時間，而不是照搬教材里規定的時間，讓課堂更富有生活氣息。北師大教材是全國通用教材，里面的元素具有普適性，所以為了使教材更接地氣，教師需要對教材內容進行“本土化”改造。例如，教師在講解“負數”這一章時，可以將教材中的北京和上海的天氣換成當地的天氣;在講解“方向與位置”這一章時，教師可以將涉及“地點”的例題換成當地的街道。這些建立在生活基礎上的新演繹使數學課堂呈現出一種親切感、歸屬感。

（二）創設課堂教學生活情境

情境創設對任何一門學科都是一種輔助教學的重要方法，在對小學數學教學生活化改造中同樣需要情境創設。教師創設教學情境，能夠引導學生構建數學知識。教師在創設教學情境時，首先要以學生為本。要充分了解學生的個性和生活特點，創設具有針對性和生活化的數學學習情境。例如，小學低年級的學生對動畫片感興趣，教師在講解“數的概念”的時候，可以引入動畫人物，提高學生的積極性。受課堂環境的限制，生活元素有限且固化，此時，教師需要借助信息化技術拓寬學生的視野，開放課堂教學的環境，通過影音的形象化展現和即時信息交流將課外生活情境引入課堂。例如，教師在講解“噸”的概念時，就需要借助“鯨魚、集裝箱與西瓜的體積質量”相關視頻進行對比，進而引導學生直觀形象地認識“噸與公斤”的概念。教師創設的生活情境，不一定要特別新奇，可以是學生在生活中常常見到的。例如，學生經常在馬路上看到的車輪是圓的，井蓋是圓的，籃球也是圓的。在生活中常常看到某個物體為了更加穩固往往構造成三角形，而不是平行四邊形，但是學生從來沒有想過為什么會這樣。教師可以把這些問題作為生活情境引入教學中，激發學生的好奇心，增強學生的學習動力。

（三）課后作業的生活化設計

課后作業是課堂的延伸，也是課堂教學效果的重要反饋。合理設計課后作業，需要教師結合學生的生活實際進行細致耐心的觀察和關懷。我們需要豐富作業形式，因勢利導，讓學生在有挑戰性和趣味性的過程中做好作業，夯實基礎。筆者把作業分成了以下幾個部分：第一部分為生活實踐類作業。例如，教師講解“米”的計量單位后，學生可回家測量床的周長、書柜的長度等。同時，教師還可以開展素質拓展活動。教師在講解“折扣”一節時，應鼓勵學生走進商場，通過購買商品，了解到折扣的運作方式和計算方法。第二部分為生活發現類作業。教師可以在課前以作業形式鼓勵學生去發現，相當于預習新知識。例如，教師在講解“圖形”這一知識點時，需要提前布置作業，讓學生比較三角形和平行四邊形的構造及穩定性，去發現生活中哪些物品的構造是三角形、平行四邊形，并且探究為什么會出現這個構造。學生在探索過程中也就間接預習了新知識，不僅對接下來課堂學習的節奏更有自信心，也鍛煉了自己的思維能力。第三部分為數學日記等新型作業方式。學生可寫下自己在數學學習中的一些真情實感，可以是用數學報告形式描寫自己發現問題、解決問題的過程，也可以是自己學習數學的知識難點和盲點，還可以是自己對數學學習的困惑。這幾種方式都可以讓學生領悟數學和知識的邊界，幫助學生梳理和鞏固知識。

引入生活化元素是小學教學方法革新的重要方向。教師需要結合教學實際深刻地思考和探索，為提高小學數學教學實效獻計獻策，緊跟教改，實現教學方法的有效革新。同時，教師也要務實、創新地把握好生活化情境引入數學課堂中的尺度和節奏，確立合理的教學目標，主動激發學生的積極性，真正做到“授人以漁”，讓學生可以真正地把握好數學的節奏與內涵，從而熱愛數學，學好數學。