小學科學課堂有效對話初探

蔡淑玲

【摘要】新課程改革背景下，傳統教學模式面臨巨大的沖擊。在這一背景下，對話教學應運而生，對當代教師的教學水平提出了更高的要求。對話教學以溝通為基礎，注重開展師生互動，教師與學生相互交流、相互作用，進而實現共識、共享及共進。新時代教師應創設有針對性的情境，開啟“互動對話”，注重有效的師生“傾聽”，完善“互動對話”，與“小科學家們”精彩地構建對話課堂。

【關鍵詞】小學科學;課堂教學;對話

克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話……不論傾向于哪類教學方式，對話教學都將體現出優秀教學的本質性特征。”[1]由此可見，新課程改革背景下的對話教學將溝通作為基礎，開展師生互動，師生之間相互交流、相互作用，進而實現共識、共享及共進。現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河流上的橋梁[2]。在小學科學課堂教學中，筆者總結出以下具有較強可行性的策略開展對話教學。

一、激發學生學習興趣，開啟“對話”之門

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[3]由此可見，學生只有具備高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發現、探究的雙眼。因此，教師要積極運用各種策略，激發學生的對話興趣，利用平等的理解、賞識和領悟，進一步激發學生的表現欲、表達欲。這樣一來，課堂上學生種種無比鮮活的話語便傾瀉而出，他們在對話中發現，在發現中對話，在對話中感悟，實現自我發展、自我提升。

二、創設各種有針對性的情境，開啟“互動對話”

隨著新課程改革的深入推進，教師的“以我為中心”已經難以滿足當下的教育需求。教師要將課堂主體地位歸還給學生，為其創設學習情境已成為必然。教師應激發學生的對話欲望，培養和強化他們的學習主動性，進而使其學會發現問題、研究問題、解決問題。

第一，抓住學生的“學習期待”心理，創設解決問題的對話情境。教師應認識到，學生對每堂課的學習是有所期待的，他們渴望教師滿足自己的學習欲望，希望快樂、有趣地學有所得。在教授四年級下冊的“空氣的性質”一課時，上課伊始，筆者給學生表演了一個“小魔術”，燒杯底部塞滿、塞緊紙巾，將其垂直放入水槽內。學生發現：水槽里的水不會進入燒杯，紙巾保持原有的干燥。學生都睜大了眼睛，他們的腦中浮現出各式各樣的問題：是什么原因阻擋水槽中的水流入燒杯？燒杯里的紙巾為什么不會濕呢？此時，學生的情緒高漲，思維活躍，他們的求知欲望被充分地激發了起來，必將為了這份“學習期待”主動、積極地進行探究。

第二，抓住“學生發言”暴露出的問題，創設學生爭論的對話情境。筆者認為，身為教師，應懷揣較強的課程資源意識，精準掌握學生在互動期間凸顯出來的問題。例如，在教學三年級“認識莖”時，本課涉及“辨識地下莖”方面的知識，筆者告訴學生可以結合莖的特征進行甄別。其中有一位學生給出了“芋頭是莖”的答案，他認為芋頭上生有芽，而且有成圈狀的節。筆者還沒來得及對學生評價，另一名學生馬上推翻了這種觀點。他認為，“芋頭是根”，原因在于他對芋頭作了剝皮處理，希望找到“節”，但嘗試得知里面并不存在節，有的僅僅是成圈狀的條紋。這完全不在筆者的教學預設內，當然，筆者并未馬上表態，而是引導學生深入、仔細地觀察，然后各抒己見。最終，通過互動，學生得出了“芋頭是莖”的答案，就連之前認為芋頭是根的學生也推翻了自己的觀點。筆者非常慶幸自己沒有放過這一“爭論”式對話契機，使學生發言成為“對話教學”的生長點。

三、開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”

在課堂教學中，教師應確保溝通交流的有效性，這需要教師采用各種對話技巧，讓學生快樂、有趣地探究問題、解決問題。

第一，合理有趣地設計游戲環節。游戲是使小學生愉快學習的主要方式，合理的游戲環節可以激發學生的探究興趣，實現有效的師生互動對話。例如，利用“摩擦生電”的知識，教師可以組織學生開展一個小游戲。教師可以在一個小碟子里裝上一些干燥的米粒，然后把塑料小湯勺用毛衣或毛料布塊摩擦一會兒。這時，湯勺上產生了電荷，具有了吸引力，然后教師慢慢移動小湯勺向碟子（內盛米粒）處靠近，此時碟中的米粒由于電荷引力的吸附功效，會從碟中貼到湯勺表面。隨后學生會發現一個有趣的現象：那些已經貼到湯勺表層的米粒，會在極短的時間內以爆炸的態勢四處飛濺。這是為什么呢？筆者順勢讓學生自由分組進行探究。在教師的引導下，學生之間相互合作，通過進一步觀察，得知湯勺在帶電狀態下雖然能夠將小米粒吸到表面，但時間不長。當兩者貼合后，小米粒也會帶有與湯勺相同的電荷。這也就很好地說明了為什么米粒會快速在湯勺表面彈開，即同性電荷相互排斥。這樣，學生不僅在輕松愉悅的游戲中掌握了科學知識，還能更加深刻地理解科學知識，對促進“互動對話”具有重要的意義。

第二，多維度地選用實驗材料。實際教學中，我們常遇到觀察類實驗，由于持續時間長，很多時候必須讓學生在家里完成活動。因此，多維度地挑選實驗材料已成為學生必須具備的一項能力。在二年級下冊的“栽小蔥”的“小蔥喝水”環節中，由于學生家中沒有試管、沒有試管架，因此，合理優化選用替代品十分關鍵。于是，一場精彩的“生生互動對話”由此展開。在選擇試管的代替品時，當有的學生建議用“塑料試管”或“吸管”時，便立刻有人提出反對意見。前者不利于觀察，后者太小，小蔥不好放進去……一番互動后，學生一致決定采用“旺旺碎冰冰”或“泡泡棒”的外殼，因為塑料材質便于觀察，也便于標識記號線。同樣，關于試管架的代替品，學生想到的代替品就更多了，有的學生提出“直接插進土壤里固定的”，有的學生提出“放進小瓶口里固定”，有的學生提出“直接把塑料管裝置貼于墻壁，用透明膠紙固定的”……這樣的思維碰撞下，學生在對話中補充各自的觀點，從而優化了方案。由此可知，低年級學生同樣具備很強的解決問題的能力，關鍵在于教師為其提供多樣性的對話平臺。

四、注重有效性的師生相互“傾聽”，完善“互動對話”

師生之間開展有效的對話，能夠通過合理的引導與激勵來調動學生回答問題的積極性。這樣學生便能充分感受到教師和身邊的小伙伴都在等待、傾聽，尊重自己的傾訴，對自己充滿信任。

有效傾聽應做到以下兩個方面。一方面，教師應讓絕大多數學生參與“提問”和對提問的“回應”，否則，課堂就會變成少數學生的舞臺和多數學生的看臺。久而久之，多數學生就會因為教師不傾聽自己的發言感到乏味，積極性降低。另一方面，教師應讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或阻礙學生的參與;教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地鼓勵學生積極回答問題;教師提問應成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程。

在執教“摩擦力的秘密”一課時，筆者對實驗結果進行總結：“滑動摩擦力的強度主要受接觸面粗糙水平的影響。同樣的壓力下，物體表面越粗糙，摩擦力就越大;物體表面越光滑，摩擦力就越小。”此時，后排的一位男生“哼”了一聲。筆者笑著問：“你對這個問題可能有更科學的看法，你給大家說一說好嗎？”這個男生拿出兩塊玻璃緊緊貼合在一起，讓大家嘗試側向移開，并對粘附說、靜電理論等進行了全面的闡述。筆者為自己的“善于傾聽”感到慶幸，并帶頭為這個男生鼓掌。

在執教研討課“把液體倒入水里”時，筆者讓學生把各種各樣的液體倒入水里，并仔細觀察發生的現象。巡視間，筆者發現：多數學生都按要求做了，只有一位學生把洗發液和油一起倒入水里，杯子里的液體分成了三層，和其他學生的結果不同。“你們小組是怎樣做的？”筆者問了一句。學生紛紛站起來說，但這名學生沒有舉手。筆者很好奇，便直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但老師還是要讓你來說一說。因為你的方法和大家不一樣。各位同學愿意聽他分享一下嗎？”于是，這名學生對大家講述了自己的一些看法，為此筆者給予他肯定與鼓勵。隨后為了更好地讓其他學生擴展思考空間，筆者便問道：“大家感覺哪些地方不一樣？”“他的方法可以嗎？”那一瞬間，生生間的傾聽效益有了深度的飛躍。

在新課程改革背景下，對話教學給傳統教學模式帶來了巨大的沖擊，也對當代教師的教學水平提出了更高的要求。身為教師，我們應一起努力，與“小科學家們”一起構建精彩而有效的對話課堂。

【參考文獻】

張增田，靳玉樂.論對話教學的課堂實踐形式[J].中國教育學刊，2004（08）：46-49.

鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001（03）：33-39.

鄭金洲.新課程課堂教學探索系列對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005.