小學數學教學生活化的誤區及對策分析

陳玉穎

【摘要】新課程改革的持續推進，對廣大教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中要活用教學方法，以適應諸多新形勢和新變化。當前，小學數學教學要向生活化轉變，在提升教學質量的同時提高學生的實際運用能力，進而培養學生的學科素養。本文將從小學數學教學實際出發，對小學數學教學生活化的誤區進行剖析，并在此基礎上探索切實可行的解決對策，以期給相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學數學;生活化;誤區;對策

【基金項目】本文系長春市教育科學規劃課題“小學生數學語言表達能力的培養研究”（課題立項編號：JKBLX2019385）的研究成果。

數學屬于基礎性學科，在小學階段做好數學教學工作至關重要，教師要緊跟時代發展步伐，以最快的速度適應新的教學環境，及時、有效地創新教學方法，從而使學生在有限的時間內掌握知識、提高能力。而開展生活化教學能使學生將所學知識與現實生活結合起來，有助于鍛煉學生的知識運用能力，提高他們的學科核心素養。

一、數學生活化教學

小學數學教師要想實現生活化教學的目標，首先要理解何為數學教學生活化，如此才能精準定位教學誤區，繼而找到解決問題的方法。

我們通常所說的生活化教學，指的是將學生實際生活和數學實踐活動相聯系，在此基礎上，教師要指導學生從以往的生活經驗中學習和應用教材知識，以此來加深學生對所學知識的理解的一種教學方法。

二、數學生活化教學的必要性分析

首先，可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生興趣形成的關鍵期是小學階段，在此時期，學生的興趣極易出現變化，所以教師要找準時機，幫助學生找到適合自己的興趣愛好，讓學生基于興趣進行深入學習。生活化教學便是激發學生學習興趣的有效手段。教師將數學和生活聯系起來，讓小學數學教學回歸到生活中，可以將教材內容直觀且形象地呈現在學生面前，進而激發學生學習數學知識的興趣。

其次，是素質教育的要求。新時期的小學數學教學工作的側重點在于引導學生以日常生活經驗為出發點，用所學知識處理一些實際問題，讓學生對知識的記憶更加深刻。所以，教師在教學過程中不能讓教學內容和實際生活脫節，要將生活經驗遷移到課堂上，這既會使學生對知識的理解和記憶更深刻，還會使學生將所學知識應用到解決實際問題的過程中，進而提升學生的數學學習能力和學科素養。

最后，能夠提升學生的探究能力。開展小學數學生活化教學，可以讓學生在學習過程中，及時了解自身的不足，并激發探究意識，提升探究能力。

三、小學數學生活化教學誤區分析

（一）主次不分

很多數學教師在教學中一味迎合課程改革的要求，雖然也針對教學方法進行了創新，但在一定程度上忽略了學習數學基礎知識的重要性，表面上看課堂很熱鬧，但實際上學生未能真正掌握教學內容，這樣就難以獲得預期的教學效果，也會影響學生學習能力的提高。

（二）胡亂捏造

知識源于生活，也會被運用于生活。有的數學教師在實際教學中會使用一些不恰當、與實際情況不符的教學案例。例如，在教學角的相關知識時，有的教師將鈍角、直角及銳角比作三兄弟，從親情關系的角度講述角的知識，捏造和實際生活并無關聯的故事。此類教學內容顯然違背了生活化教學的初衷和宗旨，影響了學生對生活的認知。所以，小學數學生活化教學實踐階段，教師對教學案例和教學素材的選擇一定要謹慎，不能對學生進行錯誤引導。生活化教學就是將生活實踐作為著力點，不能單一側重生活化教學形式，而要兼顧教學本質，這樣才能提升整體教學效果，促進學生的成長和進步。

（三）過于盲目

生活化教學要遵循相應的原則、把握尺度，數學教師不能只是為了完成教學任務而進行教學。當前，很多數學教師在進行教學時未能對客觀規律引起高度重視。由于教學準備不充分，再加上實例展示的環節少，部分數學教師會創設脫離實際的情境。有的教師在加減法教學中所舉的例子：“小明吃了10個蘋果，小麗吃了15個蘋果，他們一共吃了多少蘋果？”這種有悖于客觀規律的案例是不適合在課堂上使用的，不僅難以讓學生從實際生活中發現問題、分析問題、解決問題，還會削減他們的學習積極性，限制其思維發散。所以，數學教師在開展生活化教學時一定要以尊重客觀事實為前提和基礎，恰當舉例，這樣才能更好地幫助學生深入理解生活、學習數學知識。

（四）未能落實

教師是學生學習道路上的指導者，在培養學生學習能力方面發揮著至關重要的作用。在應試教育的影響下，很多教師為了完成任務，將提高學生的學習成績視為重點，忽視了學生的興趣愛好，經常以“滿堂灌”的模式進行教學，導致學生難以透徹理解知識點。目前，很多教師認識到了生活化教學的重要性，也在課內精心開展生活化教學，但是因為學校存在硬性要求，加之缺乏生活化教學經驗，未能有效創新教學方法，只能在課堂上生搬硬套，導致生活化教學流于形式。有的教師教學壓力重，不能按時完成手頭的教學工作，便萌生了放棄生活化教學的想法，當然也就難以提升學生的綜合素養與能力。

四、走出小學數學生活化教學的誤區

（一）強化教師素養與教學技能

教師是學生學習的引導者，教師的言行舉止會影響學生的學習狀態，所以學校要提升教師的個人素質和專業技能水平，要鼓勵教師進行深造和學習，為教師提供更為廣闊的學習路徑和平臺，讓教師可以全身心地投入教學實踐。學校要對教師整體教學質量進行評價，并建立獎懲機制，以此來規范教師的教學行為，促進教師形成主動學習和探究意識，不斷提高個人綜合素質和教學技能，進而提高教學效率，促進學生的良好發展。

（二）端正教學態度，提高課堂生活化教學水平

小學生的年齡小，缺乏生活閱歷，對新鮮事物有強烈的好奇心，因此，數學教師一定要熟悉學生的心理特點，選用具有趣味性的生活素材案例開展教學，打造生活化數學課堂，以此來吸引學生的注意，激發他們的好奇心，點燃他們的學習熱情。

教師要端正教學態度，營造寬松且愉悅的教學氛圍，讓學生愛上數學學習。在學生出現錯誤時，教師切忌一味地指責學生，而是要有耐心，由點及面、由淺入深地進行知識傳授，讓學生在寬松的學習環境中努力鉆研和探索知識。這樣既能幫助學生減輕學習壓力，又會大幅度地提升教學質量和水平。課堂氣氛一旦活躍起來，學生便會以飽滿的精神、持續的熱情學習數學知識，進而使生活化課堂變得更加有趣和高效[1]。

（三）激發學生學習興趣，使學生集中注意力

興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣，是每位數學教師應該思考的問題。小學生的思維尚在發展階段，注意力集中的時間短，再加上有的數學知識較為抽象，學生不易理解，如果教師采用的教學方法單一，將不利于激發學生的學習興趣，久而久之，必然會減弱學生學習的積極性和主動性。因此，教師要積極創新教學方式，做好生活化教學的各項細節，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，提高學習效率。

素質教育要求教學不能局限在傳授知識層面，還要培養學生解決實際問題的能力。小學生年齡尚小，處在學習初始階段，提升他們的思維能力、培養他們的學習興趣非常關鍵。因此，在教學實踐中，教師要將理論和實際相聯系，將生活化知識循序漸進地傳授給學生，進而逐步提高學生的學習能力和數學素養。

（五）創新教學方式

歷過多次修訂，現行的小學數學教材體現了理論和實際相結合的特點，更注重讓學生結合實際問題來學習知識。因此，小學數學教師要從理論和實際兩方面著手，循序漸進地引導學生學習數學知識，進而提高他們的學習積極性和主動性。此外，數學教師要為學生提供活學活用知識的機會，讓他們從題海戰術中解脫出來，在解決具體問題的過程中理解知識，獲得相應的發展和提高。例如，教師可以借助信息化技術創設生活化教學情境，為學生模擬超市購物的情景，使他們在購物的過程中了解人民幣的使用方法，這樣一來，學生對數學知識的理解就會更加深刻，也會加深對生活的認知[2]。

小學生在日常生活中會接觸到各種包括數學知識的事物和現象，教師可以從這些事物和現象入手開展生活化教學活動，使學生從熟悉的生活中學習和理解數學知識，掌握解決問題的方法，將學習和生活聯系起來，進而達到學以致用的教學目標。

【參考文獻】

郭文鋒.關于小學數學生活化教學的思考[J].數理化解題研究，2018（14）：49-50.

倪俏.小學數學生活化教學的重要性及舉措[J].好家長，2018（14）：16.