生活化教學在道德與法治教學中的運用分析

全彥明

【摘要】新課程改革要求道德與法治教學應打破傳統課堂教學的局限，讓初中生在生活中學習，形成道德與法治核心素養。具體而言，教師應盡可能地創設學生熟悉的生活情境，讓學生在其中輕松、快樂地學習道德與法治知識，掌握道德與法治技能，探索道德與法治奧秘，形成情感意志。本文對道德與法治生活化教學進行了探究，并針對具體問題進行了分析和反思，然后提出可行性建議，希望能夠促使初中生將道德與法治知識與生活密切相連，實現綜合素質的提高。

【關鍵詞】道德與法治;生活化;案例分析

一、生活化教學背景

教育是人類傳遞知識的重要途徑，因此，教育內容只有源于現實生活，才能夠更好地作用于社會生活，促進人類文明的發展。道德與法治教學是一門培養學生良好性情，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀的學科。從具體內容來看，它既反映了現實生活中的基本規律，又可讓學生利用這些規律獲得長期、可持續的發展。毫不夸張地說，生活就是最好的道德與法治課堂，在教學過程中引導學生對生活進行仔細的觀察和感悟，逐步養成良好的性情和思維，學會用道德與法治知識和技能來解決生活中的問題，已經成為現代道德與法治教學的基本要求[1]。在此背景下，初中道德與法治生活化教學探究在教育界掀起了熱潮，各種有關道德與法治教學生活化的探討如雨后春筍般相繼出現。然而，從探究的過程來看，部分教師并沒有針對生活化教學在道德與法治教學中的應用細節進行關注，導致生活化教學在道德與法治教學中的運用較為表面化，這不僅不符合初中生成長與發展的客觀規律，還不利于初中生養成良好的行為習慣與道德品質[2]。

二、生活化教學案例

為了讓初中德育與法治教學走進初中生的日常生活，我校根據初中道德與法治課程的要求開展了各種各樣的活動，以便學生在學習過程中將所學理論知識與現實生活相聯系，在生活中關注細節，從日常生活中的小事做起，從身邊的每件事做起，從而形成良好性格，提高道德品質[3]。具體來說，我校開展了“向先進學習”的系列活動、“法治校園”文化活動、“愛國主義”教育活動及“戲曲進校園”等傳統文化的傳承活動。這些活動均來自學生的日常生活，均需要學生關注細節，從身邊的每件小事做起，如此才能取得成效。通過對學生長期的耳濡目染和良好氛圍的熏陶，我校生活化教學在初中道德與法治教學中的運用取得了良好的成效。

三、生活化教學分析

（一）在初中道德與法治教學中運用生活化教學取得的成效

1.促使學生在成長過程中關注生活細節

每個孩子的成長都是從生活中的小事開始的，學生只有留心觀察生活，在日常生活中嚴格要求自己，才能在成長過程中學習知識、技能，獲得成長經驗。在道德與法治教學中，我校教師開展了各種與學生成長相關的活動，旨在讓學生在生活中學習、從生活中獲得技能，從而逐漸養成關注生活細節、主動提高自身能力的良好習慣[4]。

2.促使學生養成良好的道德品質

初中生的心智還不夠成熟，在成長過程中難免比較急躁，急于脫離家長的管教，卻又缺乏應對生活困難的經驗。若將生活化教學引入初中道德與法治教學中，則能夠讓初中生走進生活，在生活的浸潤下靜下心來學習[5]。從我校開展的道德與法治生活化教學中可以發現，學生能夠用心對待生活、對待成長，并在成長過程中逐漸養成立足小事、腳踏實地、認真生活、積極進取的良好品質。

3.提高學生的綜合素養

學生的發展不僅僅是學業成績的進步，在新時代的教育要求下，學生在成長過程中更需要實現全面發展。在道德與法治教學中，教師應引導學生走進生活，獲得日常生活常識、技能和為人處世的道理等，從而提高學生的綜合素養[6]。在我校開展的道德與法治生活化教學中，教師引導學生掌握了謙虛學習、傳承文化、拾金不昧、熱愛祖國等基礎知識和優良品質，并獲得了豐富的情感意志，這就在一定程度上使學生的綜合素養得到了明顯的提升，為學生的進一步發展打下了堅實的基礎。

（二）在初中道德與法治教學中運用生活化教學存在的不足

從我校開展的道德與法治生活化教學分析可知，道德與法治生活化教學盡管為學生的發展帶來了諸多好處，但是仍然存在不足之處，具體而言表現在以下幾個方面。

1.教師綜合能力有待提高

生活化教學在道德與法治教學中的運用，需要教師充分發揮自身引導作用，這就對教師的綜合能力提出了更高的要求。但是在實際的道德與法治生活化教學中，教師的專業能力、教學技能、情感意志等仍然有待提高[7]。例如，當將生活化元素運用到道德與法治教學中時，教師在教學目標的確定、教學素材的選擇、教學內容的設置、教學方法的運用和教學評價的采用等方面均存在不足，需要在接下來的研究和實踐中進一步提高。

2.活動缺乏創新

從我校目前所推出的將生活化教學運用于道德與法治教學中的活動項目來看，活動項目比較常規化，主要是演講、傳統文化傳承活動、做好人好事、升國旗、各種體育運動等，這雖然在一定程度上豐富了學生的道德與法治活動，但是從內容上來看，還缺乏一定的新意。因此，從形式上來說，道德與法治生活化教學活動還要進行進一步的創新和拓展。

3.教學方式比較單一

在道德與法治生活化教學中，教師多采用將現代教學方法與課外活動相互結合的教學方式。但是因為部分教師在生活化教學的組織過程中缺乏一定的實踐能力，其所采用的生活化教學方式和其他課堂教學所采用的方法雷同或相似，并且教學方式的更新速度較慢，這就導致學生在經過了一段時間的學習后覺得沒有新鮮感，興趣也有所下降，所以在道德與法治生活化教學中普遍出現了參與度低、效率低的情況。

四、生活化教學反思

通過對我校道德與法治生活化教學情況的分析，筆者根據實踐經驗，對我校所實施的道德與法治生活化教學中出現的不足之處進行了探討，希望能夠促使道德與法治生活化教學的運用更加有效和完善。

（一）提高教師綜合能力

針對道德與法治生活化教學中存在教師專業能力不強的問題，筆者認為，應從兩個方面進行解決：一是加強教師專業知識和技能的培訓，讓教師充分利用有效時間提升自己的專業知識和專業技能，為引導學生在生活化教學中形成良好德行打下基礎;二是促使教師積極更新觀念，深入理解課程改革理念，從生活細節中探尋道德與法治生活化教學方法。

（二）加強活動項目創新

在道德與法治生活化教學中，教師應充分關注活動項目的創新，根據教育政策改革、社會發展和新時代學生心理發展的需要，積極創新相關生活化活動組織形式，并讓其與道德與法治課堂無縫對接。例如，相關機構可以開展充分結合實踐的道德與法治研學旅行活動，而學校也可以與兄弟學校合作開展道德與法治生活化教學的聯誼活動等。與此同時，教師還應在創新過程中充分關注學生的個性發展，根據學生的個性需求，在道德與法治教學中有效運用生活化教學策略。

（三）進一步豐富教學方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在道德與法治生活化教學中，要想讓學生積極主動地在日常生活中吸取關于道德與法治的知識、技能和相應的情感，教師就要不斷地探索和改進教學方法，讓學生在豐富多變的教學中愉快地接受知識。

例如，首先教師可以按照情境教學法、合作教學法、游戲教學法等進行分類，然后在這樣的大分類下設置各種更為細致的教學方法。又如，教師可以將整個學期的生活化教學課程進行分類整理，然后根據具體的內容設置小組討論、營造情境、各種游戲和其他教學方法，使學生在課堂上不僅可以獲得新的知識，還可以獲得愉快的學習體驗，從而感受到學習的樂趣。

對于初中生來說，有趣的教學方法是促使他們積極關注生活、關注細節，并在生活中主動學習和探索的有效途徑。因此，在道德與法治生活化教學中，教師要特別注意對自己所使用的教學方法進行更新，促使學生對生活化教學保持濃厚的興趣，充分發揮主觀能動性，最終實現綜合素養的提高。

生活化教學在道德與法治教學中的運用，在一定程度上拓展了課堂知識，在提高學生道德與法治學習能力和綜合素質方面起著不可替代的作用。本文通過對道德與法治生活化教學的分析，發現其中存在的一些問題，并在進一步探討的基礎上提出了相關策略，以期幫助教師更好地實施道德與法治生活化教學，提高教學效果。

【參考文獻】

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