基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

劉曉榮　鄧越

【摘要】教育乃國家之根本、社會之根基，通過構建智慧課堂、融入核心素養的方式提升小學語文教學質量，對促進學生健康全面發展、推動我國社會文化建設，以及強化我國文化軟實力具有重要意義。基于此，本文從掌握科學閱讀方法、提升語文運用能力、培養閱讀興趣、培養人文素養四個角度入手，分析了基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學要求，圍繞互動教學、拓展教學及翻轉教學三個方面，提出了基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;智慧課堂;小學語文

在“互聯網+”的時代背景下，現代科技與教育行業表現出日益加深的融合趨勢，大數據、人工智能、云平臺等信息技術越來越多地出現在學校課堂上，為教育改革的穩步落實提供了極大助力。與此同時，人們對教育、人才等方面的認識與需求也發生了很大改變，進而衍生出“核心素養”“學科核心素養”等綜合能力的概念。基于此，教師有必要對核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學工作展開探究和討論。

一、基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學要求

在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出了，既要“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，又要“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣……促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。在此背景下，將“核心素養”這一綜合概念引入閱讀教學中，是小學語文教學順應時代發展、提高教學質量的必行舉措。在小學語文這一特定的學科語境中，核心素養主要是指學生在語文知識、語文技能、語文學習方法、語文學習態度、認知能力、人文素養等多個方面的綜合素質[1]。圍繞這些核心素養指標開展小學語文智慧課堂閱讀教學時，教師應注重滿足以下幾點教學要求。

（一）讓學生掌握科學的閱讀方法

核心素養下構建小學語文智慧課堂，不僅在于智慧教具的運用，還在于學生智慧的啟發。在閱讀教學中，小學語文教師要引導學生掌握預測性閱讀的學習方法，使學生借助文章中的關鍵句、關鍵詞，快速了解文章的大致內容與敘述方向，從而實現閱讀質量與閱讀效率的同步提升[2]。

例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可引導學生將“胡蘿卜先生一步一步走”“胡蘿卜先生還在繼續走”及“胡蘿卜先生繼續往前走”三個短句作為節點，進行分段式的快速閱讀。這樣一來，各節點間的文章內容相對獨立化，學生對時間、地點、人物、事件等要素的認知也更加清晰。同時，這篇課文在“胡蘿卜先生”與“鳥太太”相遇處戛然而止，并未明確交代后續的故事走向，學生可用預測性閱讀的學習方法，推測故事的未來走向，從而豐富自身的語文思維，發展語文核心素養。

（二）提升學生語文運用能力

我國著名的教育家陶行知先生曾提出：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書”，強調教育中理論與實踐相結合的重要性。基于此，在新形勢下，教師要為學生提供更多的實踐活動機會，使學生在閱讀學習中獲得知識積累的同時，做到能用知識、會用知識，形成生活化、拓展化的語文運用能力。這樣一來，學生才能成長為“知行合一”的優秀學習者，智慧課堂的構建才更有意義[3]。

（三）培養學生的閱讀興趣

一篇好的文章應具有通過平面文字創設立體情境的特點，以促使讀者產生聯想，激發讀者的情感共鳴。在嚴謹、科學的挑選編制下，我國部編版小學語文教材中的課文大多具有這一特點。基于此，在閱讀教學中，教師要在教學云平臺、智能投影儀等智慧教具的支持下，為學生提供多元化、直觀化感受文章情境的機會，從而顯著增強閱讀教學的知識表現力，激發學生的閱讀興趣與自主探究欲望[4]。

例如，《山行》是唐朝詩人杜牧登山遠行時所寫的風景詩，通過對白云、楓葉、山路、人家等物象的描寫，描繪出一幅色彩繽紛、情韻悠揚的秋山圖景。但是，由于該詩為古體詩，其表述方法、用詞方式與現代語境存在很大差別，學生很難對“石徑斜”“霜葉”“寒山”等詞形成具象認知。此時，教師便可利用多媒體設備為學生播放以《山行》為主題的動畫視頻，將古詩情境直觀展現在學生眼前。這樣一來，學生的學習興趣就得到了有效激發，學生也能了解到“霜葉”是寒霜過后變紅的楓葉，而非顏色如寒霜一般的白色樹葉。

（四）培養學生的人文素養

與傳統教學理念相比，核心素養教育的最大特點在于對學生人文素養的重視與培養。在開展智慧課堂閱讀教學時，教師切忌將教學內容、教學目標拘泥于語文學科本身，而是要重視學生的道德思想、行為觀念、社交意識等多種人文素養的培養[5]。

例如，在教授《大自然的聲音》一課時，教師除要通過語言講授、音視頻播放等方式進行課文教學外，還要積極引導學生樹立發現生活之美、保護自然環境的意識，從而為學生正確“三觀”的形成夯實基礎，促進學生人文素養的發展。

二、基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）利用教學管理平臺，實施互動閱讀教學

在傳統教學中，閱讀教學通常是教師單向性、灌輸式的，導致學生只能被動接受知識，削弱了學生的自主學習能力與思維靈活性。在提倡核心素養教育的新時期，教師要轉變教學觀念，將學生作為閱讀課堂的主體，與學生展開平等、開放的互動交流。教師利用信息化教學管理平臺，可達到理想的教學效果。

例如，在圍繞閱讀文本進行課堂測驗時，教師可通過教學管理平臺的后臺界面，對學生解答閱讀問題的情況進行針對性關注，及時啟用聊天窗口，與學生進行線上實時互動交流，從而調動學生在課堂中提問題、解疑惑的主動性，并實現因材施教、對癥下藥的個性化教學管理。

（二）利用網絡信息資源，實施拓展閱讀教學

受編制周期、教材篇幅、選用標準等多方面限制，小學語文教材中的很多內容是以節選方式出現的。在閱讀學習此類文章時，學生很難對故事情節、作者思想等內容形成深層了解。

例如，在教學《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等神話傳說類課文中，小學語文教師可將“山海經”“中國神話”等關鍵詞輸入網絡搜索引擎的對話框中，獲取海量的相關教學資源。在合理篩選后，教師可把“夸父逐日”“后羿射日”“神農嘗百草”等神話故事的文本、視頻資料下載下來，引入課堂。這樣一來，學生便能閱讀到更加多樣化的文章內容，感受到我國古代人民的智慧與想象力，增強對中華文化的認同感與喜愛之情，這對我國優秀傳統文化的傳承和發展大有裨益。

（三）利用微課制作技術，實施翻轉閱讀教學

微課是現代教育信息化發展的典型產物，其以短視頻為主要形式，可實現知識內容的碎片化、有序化輸出。在核心素養導向下，教師將微課科學運用到小學語文閱讀教學中，既有利于貫徹落實以生為本的教育理念，實現微課短時性、精練性特點與學生認知規律的高度匹配，又有利于改變傳統的課堂教學結構，推動高效課堂的構建，獲得更好的教學效果[6]。

例如，在閱讀教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可將教學內容分為“課文解讀”“詞匯講解”“科學普及”“問題啟發”四個部分，分別制作時長為4～8分鐘的微課視頻，再將微課視頻發布到教學云平臺或班級群中，供學生預習使用。通過觀看微課視頻，學生可自主完成對課文內容的基本了解，初步掌握重點詞匯、修辭手法等知識。最后，教師可將課堂作為探究討論、答疑解惑的“進階式”教學場所，帶領學生對“生活中還有哪些事物是人類在大自然的啟發下創造出來的”“請你想象一下，還有哪些動物或植物值得我們參考學習”等問題展開思考與討論，并圍繞“蝙”“熒”“揭”等重點生字進行讀音、寫法教學，達成穩固知識、啟發思維、激發創新、拓展眼界等多種教學目的。

總而言之，在智慧教具、智慧課堂的應用背景下，小學語文閱讀教學中語文知識的表現力、拓展程度均能得到極大提升，教師的課堂管理水平也可實現顯著優化，繼而促進語文課堂教學質量與效率的雙重提升。教師要嚴格遵守《課程標準》中的學生培養要求，充分發揮核心素養的導向作用，全面關注和推動學生的綜合素質發展，為學生的未來發展夯實基礎。

【參考文獻】

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李玉成.核心素養下構建小學語文閱讀教學智慧課堂的思考[J].名師在線，2021（07）：95-96.

張航.核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學方法探析[J].新課程，2020（47）：109.

劉偉麗.基于智慧課堂的小學語文課堂學生閱讀素養培養[J].試題與研究，2020（21）：170.