深入淺出　快樂讀書

彭婷婷

【摘要】閱讀伴隨著一個人的成長，是提高學生語文核心素養的重要途徑之一。引導學生養成良好的閱讀習慣是一個漫長的過程，過重、過強的閱讀任務往往會使學生喪失閱讀的興趣，使閱讀變得枯燥無味。部編版教材中增設“快樂讀書吧”一欄，注重引導學生感受閱讀的樂趣，因此，教師在教學過程中應注重營造輕松、愉悅的讀書氛圍，提高學生的閱讀興趣，傳授學生正確的閱讀方法，提高學生的語文核心素養，讓學生養成終身閱讀的好習慣。

【關鍵詞】部編版教材;語文閱讀;童謠;兒歌

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。為提高學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，部編版小學語文教材增設了“快樂讀書吧”欄目，由簡到難，層層遞進，引導學生感受閱讀的魅力。如何讓學生真正感受到閱讀的樂趣，是對教師的一種考驗。

一、解讀教材編排，明確教學理念

部編版教材在每一冊書第一或第二單元的最后一課都設置了“快樂讀書吧”欄目：一年級上下冊分別為《讀書真快樂》《讀讀童謠和兒歌》，二年級上下冊分別為《讀讀童話故事》《讀讀兒童故事》，三年級上下冊分別為《在那奇妙的王國里》《小故事大道理》，四年級上下冊分別為《很久很久以前》《十萬個為什么》，五年級上下冊分別為《從前有座山》《讀古典名著，品百味人生》，六年級上下冊分別為《笑與淚，經歷與成長》《漫步世界名著花園》[1]。學生可以在這些欄目中持續感受閱讀的樂趣，體會文字的奧妙。

根據《課程標準》的具體教學要求，一年級下冊的《讀讀童謠和兒歌》從學生最熟悉的童謠和兒歌入手，選取學生耳熟能詳的童謠《搖搖船》和通俗易懂的兒歌《小刺猬》為學習內容，激發學生閱讀童謠和兒歌的興趣，并通過三個泡泡提示，引導學生展示自己的閱讀成果，和同學分享自己的閱讀感受。

二、根據文體特征，設計教學目標

針對童謠和兒歌的文體特征，教師在教學過程中應注重激發興趣、了解方法、學會分享、感受快樂，立足課內、拓展課外，從而讓學生切實感受到閱讀童謠和兒歌的樂趣，并使他們在一定程度上掌握學習童謠和兒歌的方法[2]。根據新教材的特點和學生的實際學情，筆者設定了以下教學目標。

第一，通過多種形式的朗讀，引導學生初步認識童謠和兒歌押韻的特點，感受音律美。

第二，通過學生之間童謠和兒歌的分享，讓學生在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀童謠和兒歌的樂趣，培養學生讀童謠和兒歌的興趣。

第三，在充分的閱讀中，引導學生初步了解讀童謠和兒歌的方法，并嘗試運用。

教學重點是通過閱讀童謠和兒歌積累語言，培養學生樂于閱讀的習慣，讓學生感受與人分享閱讀的樂趣。

這樣設置教學目標和教學重點，目的在于引導學生充分感受童謠和兒歌押韻的特點，并學會分享，學以致用。

三、根據教學目標，設計教學流程

（一）創設情境，激發情感

在新課導入階段，筆者“請”來了學生最喜愛的“米老鼠”，激發學生的興趣。“米老鼠”帶來學生耳熟能詳的童謠《小老鼠上燈臺》，拉近了學生與童謠、兒歌的距離，活潑的音符讓課堂氣氛更加輕松愉悅。

學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，在早教時期就已經接觸了很多童謠和兒歌，筆者在教學中引入學生熟悉的兒歌，引導學生初步交流兒歌和童謠帶來的樂趣，從而讓學生樂于閱讀更多的童謠和兒歌，為學生營造出良好的學習氛圍。

（二）深度學習，感受閱讀

教材中有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發》，權衡再三，筆者決定以簡單的童謠《搖搖船》教學為重點，并在教學過程中加入童謠學法的教學。

第一，引導學生讀準字音，注重語文基礎知識的積累，這是學生學習的基礎，也是低年級的學習重點之一。童謠和兒歌都是以兒童為對象創造的，旨在用通俗易懂、詼諧幽默、朗朗上口的語言幫助兒童獲取新的經驗和知識，有些兒歌也蘊含著倫理道德或勸勉諷戒的教育性內容，教忠教孝，使兒童能鍛鑄品行、美化心靈[3]。在讀準字音的基礎上，學生融入自己的情感，學習有感情地誦讀，感受童謠的內在魅力。

第二，發現押韻，感受童謠的音律美。押韻是童謠最大的特點之一，押韻使童謠讀起來更朗朗上口，便于識記和流傳。課堂上，筆者采用“變魔術”的方法進行教學過渡，將韻腳用紅色標出，使學生一眼就發現了其中的奧秘，于是就此進行了一定的押韻知識普及，然后引導學生通過誦讀感受童謠的音律美，發現童謠押韻的特點。

第三，以讀促悟，嘗試背誦。童謠以朗朗上口、詼諧有趣、方便識記的特點深受兒童喜愛，童謠是以口口相傳的形式流傳下來的，因此，學習童謠的意義也在于將所學知識運用到生活中。學生要想做一名童謠的傳播者，最基礎的就是將它背誦下來。童謠的節奏感強，可以讓學生自由發揮，加入各種動作和節奏，在多種形式的誦讀中，課堂氛圍也變得更加輕松、活潑，學生也將這有趣的童謠背了下來。

第四，引導學生進行總結。為了幫助學生更好地掌握童謠學習方法，筆者編了一首口訣方便大家識記：“學習童謠真容易，讀準字音放第一，發現押韻真神奇，動手動腦來識記，分享快樂我傳遞！”將童謠的學習方法循序漸進、扎扎實實地教授給學生。

（三）有扶有放，學以致用

童謠和兒歌有一定的相似之處，因此，童謠的學習方法可以遷移運用到兒歌《小刺猬》的學習中，這也是讓學生自主探究的過程。在引導學生初步了解了兒歌《小刺猬》里蘊含的生活道理后，筆者便將課堂交給學生，讓學生以四人為一組的形式按照學習童謠的方法，自主學習兒歌。在小組合作學習后，教師從讀準字音、發現押韻、動腦記憶三個方面來檢測學生的掌握情況。教師適當放手，反而使學生有更大的收獲，學習的成就感不但增強了學生的學習動力，而且減少了學生對語文閱讀學習的畏懼。

（四）學會分享，互相欣賞

閱讀最大的樂趣在于可以進行思想的碰撞，而碰撞來自分享。教師在課堂上教授的一首童謠和一首兒歌僅僅是幫助學生打開通往童謠和兒歌的大門，學生的很多奇思妙想需要通過課外延伸來展現。在課前準備中，筆者請學生抄寫一首自己最喜愛的童謠和兒歌，并用絢爛的畫筆加上背景。

為了讓學生感受到分享的樂趣，筆者先讓學生進行小組分享，然后進行全班范圍的分享，鼓勵學生將自己喜愛的兒歌展示在同學面前，這也是對學生自我表現的一種鍛煉。在全班分享的過程中，學生將學習方法進行課外遷移，對童謠和兒歌押韻的特點有了更進一步的印象，體驗了閱讀童謠和兒歌的樂趣。

學生學會了將自己喜愛的童謠和兒歌與他人分享，筆者還希望他們能以欣賞的眼光發現他人的美，無論在閱讀上還是在生活中都能保持一顆謙遜的心。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”課堂上，筆者讓學生互相交流，選出一篇最喜歡的童謠或兒歌，并告訴同學為什么喜歡這首童謠或兒歌，再請幾位學生到講臺上展示和分享。暢游在童謠和兒歌的世界，學生發出的陣陣笑聲，正是閱讀和分享帶給他們的快樂。

（五）擴展思維，自主創作

童謠和兒歌是學生耳熟能詳的內容，學生要了解童謠和兒歌的押韻特點，掌握學習童謠和兒歌的方法。在學生掌握相關基礎知識和技能后，筆者讓學生嘗試創作兒歌。首先，筆者采用看圖寫兒歌的方式，將一首兒歌挖空并出示韻腳，讓學生補足挖空的地方，這樣的創作難度較小，可以增強學生創作的信心。結合圖片和生活經驗，大部分學生能創作出第一首兒歌《動物走路》，并在思考中再次感受到童謠和兒歌押韻的特點，也有了創作信心，摩拳擦掌地迎接第二首兒歌的創作挑戰。

對于第二首兒歌《春天到》，筆者增加了創作難度，出示圖片和韻腳ao，請學生展開想象先進行口頭創作，按照一定的順序觀察圖片，還可以給圖片上的景物分類，使兒歌讀起來更有條理性。學生的想象力是無限的，僅針對花朵的創作就有多種，如“花兒輕輕搖”“花兒微微笑”“花兒仰臉笑”“花兒擺擺腰”等。從他們的笑臉中，筆者感受到了童謠和兒歌給他們帶來的快樂。

最后，筆者讓學生把自己創作的第二首兒歌回家后自己寫下來，畫上美麗的圖案，當作禮物送給今天給大家帶來這么多歡樂的“米老鼠”，并爭取像“米老鼠”一樣做一個童謠和兒歌的傳播者，做一個分享快樂的傳播者。

“快樂讀書吧”既可以理解為號召學生“快樂讀書吧”，也可以理解為一個“快樂讀書的吧臺”。教師在閱讀教學中要深入淺出，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀伴其一生。

【參考文獻】

張敏華.讓“快樂讀書吧”開啟悅讀之門：統編教材《快樂讀書吧》欄目解讀與教學策略[J].小學語文教師，2018（Z1）：31-34.

徐承蕓，葉楓.依托部編教材新欄目，培養學生的語言表達能力[J].小學語文，2018（05）：11-14.

曹愛衛.“快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J].語文教學通訊，2018（12）：46-48.