無為而無不為

喬加敏

摘? 要：班級是學校的基本組成單位，而班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者和學生健康成長的引領者。由此可見，班主任在學校教育教學中具有舉足輕重的地位。因此，在初中班級管理中采取有效的管理方法至關重要。本文從欲“無為”，以“法”為基石;踐“無為”，以“儒”為內涵;成“無為”以“道”為精髓三方面入手，探討了初中班級管理的有效方法。

關鍵詞：班主任工作;班級管理;有效方法

回望多年的教學班主任的工作經歷，曾經的我扮演的是“保姆”或是“警察”，一切事無巨細，樣樣操心，事事掙第一，學生呢？倒也聽話，但就是像算盤上的珠子，不撥不動，缺乏主動性，我卻越活越累。班主任怎樣才能把自己從繁雜的班務中解脫出來，還能讓班級良性發展呢？筆者摸索出了一套自己的班級管理的方法——“無為而無不為”。

“無為”并不是要求管理者消極觀望，無所作為，而是看似無為，實質上無所不為?！盁o為”管理最形象的概括是老子所說的“治大國，若烹小鮮”。這句話包含兩層意思，一是“治”，指管理者要積極管理，得有“烹”的過程;二是要求管理者盡量減少管理活動，就像烹飪小魚一樣，翻動多了，小魚就會爛，“無為”是終極目標，欲“無為”必“先為”。

一、欲“無為”，以“法”為基石

“法”本質上是一種控制理論，建章立制能將復雜問題簡單化，簡單問題標準化?！胺ā睂τ谝粋€班級的初建，起到了至關重要的作用，但“法”的制定，必須以學生為主體，通常我會從四個方面著手：

1. 班委干部，我的團隊我組建。班干部是班級的骨干和領導核心，是班主任的得力助手，是班級工作順利開展的保證，充分發揮學生的主體作用是自主管理的前提條件，初中階段的同伴教育效果要勝于教師主導的班級管理，所以我班采用“自薦—民主式”的選拔流程。

2.班級公約，我的班規我制定。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”班集體的建設必須有明確的班規。但是班規不能由班主任一人說了算?！鞍嘁幋蠹叶ā睉蓪W生參照學校的規章制度，結合本班的實際情況起草，然后小組討論擬出草案，再班級討論，最終訂立下來。大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。

3.設崗育人，我的地盤我做主?！爸品ā比菀?，“執法”難，老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”想要讓全班同學遵守班規，必須從細微處入手，將班級管理的方方面面落實到人，班里事事有人做，人人有事做，真正做到把班級還給學生，實現我的地盤我作主。

4.量化考核，我的細節我管理。有了班規和“執法人”還需要一張量化考核表來運行。量化考核表是把班規進行數量化的得分匯總表，量化考核細則能樹立學生的行為規范意識，在學習生活中逐步養成良好的行為習慣，同時班主任還可以做一個輕松的“甩手掌柜”。

二、踐“無為”，以“儒”為內涵

儒家主張“德治”和“仁政”，在班級管理中“仁政”是指班主任要改變高高在上，說一不二的形象，強硬的作風對于低年級的孩子有用，但對于有了自己思想并處于青春叛逆期的孩子來說，有時適當的“示弱教育”，能激發孩子的自我管理能力，引導孩子自我成長，有意想不到的收獲，也大大提升了自己的幸福指數。曾經，我無意中使用了一次“示弱”教育。

那是中考前二十三天，一位學生沒來學校，電話里，家長無奈地說他沉迷網絡小說，不肯上學，我試圖勸他，可是他拒絕和我通話。我愕然了，在這最關鍵的時刻，他居然用自己的未來做賭注，他為什么會發生這么大的改變呢？這一天，我心里很難過，想不通，也不知道怎樣幫他？下午班會課上，我向孩子們坦白了我的真實感受，我哽咽地說：“他是我看著長大的孩子，他現在這樣，是我沒教育好嗎？是我的教育出了問題嗎？我該怎樣把他拉回來？我實在沒有辦法了，你們幫幫我，也幫幫她，學生們從沒看過這樣的我，起初教室里一片沉默，后來大家紛紛舉手提建議，想了很多的方法，最后我深深地給學生鞠了一躬，拜托他們把方法轉告那位同學。晚上，還有兩個女生給我打來了安慰電話，說今天看到我流淚，她們心里也很難過，她們這才體會到我是真心關心她們的。第二天，我的桌上放著一封信，教室里坐得滿滿的。而且從此以后，她們反而更加聽話了。

這件事中不但讓學生們主動思考解決問題的方法，也相當于給班級里其他同學上了一堂戒除網癮的主題班會課，老師的示弱，不是失去威信，而是給了學生鍛煉的平臺，給了他們盡情發揮的空間，也培養了孩子們的情商，讓他們體會到了別人的愛，學會了感恩。同時班主任也省了力，自始至終陪伴孩子的成長，靜待著花開。

三、成“無為”以“道”為精髓

道家創始人老子，在道德經中十分詳盡的闡述了無和有，虛和實的關系?！吧賱t得，多則惑”，在文學藝術作品中，留白是經常采用的一種表現方法。教育中也有留白。

例如，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點讓學生去想去說，讓學生有表達自己意見的機會。又如批評之后，留有學生自己思考，自己責備的時間，這樣學生不會有被窮追不舍得感覺，反抗心理就會銳減。再如活動中留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。“留白教育”是利用學生在學習的過程中“自圓心理”，是一種“此處無勝有聲”的智慧。

總之，“為”和“不為”看似是兩個矛盾的概念，實則是解決問題的兩個方面，“不為”不是消極，不是懶惰，而是制度，創新和智慧的體現，要想“不為”首先要把該“為”的做好，只有這樣才能使后面的“不為”順理成章，做到不用鞠躬盡瘁就能運籌帷幄，不用身必躬親就能決勝千里。

（作者單位：南京市江寧初級中學，江蘇? ?南京? ?210000）