社會情緒學(xué)習(xí)視域下園本“悅心”課程的開發(fā)

邱紅燕

摘要：社會情緒學(xué)習(xí)越來越成為各國學(xué)校教育的重要組成部分，成為兒童核心素養(yǎng)的重要因素。基于社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）視域的園本“悅心”課程開發(fā)，從兒童積極自我培養(yǎng)的角度詮釋了我園“陽光”文化的核心價值，提出了契合未來社會合格公民核心素養(yǎng)的“悅己·達人”的育人目標(biāo)，系統(tǒng)架構(gòu)了“悅心育人、微笑成長”理念下“悅心”課程的目標(biāo)內(nèi)涵體系，開展了多載體、多路徑聯(lián)動的課程實踐，為社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）的園本實踐研究提供了范例。

關(guān)鍵詞：社會情緒學(xué)習(xí);園本課程開發(fā);悅心課程

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0030-07

當(dāng)下，兒童的社會情緒問題已經(jīng)成為制約兒童發(fā)展的普遍性問題，重視學(xué)前兒童的社會情緒學(xué)習(xí)正在成為世界學(xué)前教育研究和實踐的趨勢。世界上許多學(xué)前教育較為發(fā)達國家均將社會情緒學(xué)習(xí)作為兒童早期發(fā)展的重要領(lǐng)域。最先提出社會情緒學(xué)習(xí)的美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)協(xié)會（簡稱CASEL）將社會情緒學(xué)習(xí)定義為“兒童和成人獲得認識和控制情緒的知識、態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，做出負責(zé)任的決定并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程”[1]。其包含的情緒管理能力、自信心、尊重關(guān)愛他人、人際交往能力等，是兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和未來成長所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。

杭州市東城幼兒園地處杭州城市東部，以東城命名。辦園之初，我們秉持“文化立園”的思想，以城市東部初升的朝陽寓意學(xué)前教育。從教育視角對“陽光”作適宜的教育解讀，以此提取“陽光”文化的核心價值觀——悅納、溫暖、活力。我們認為：教育應(yīng)當(dāng)以兒童為本，以尊重、悅納每一個兒童的個體差異和獨特價值為前提，并讓每一份尊重、每一份悅納以愛的溫度對話、傳遞、流淌，讓每一個兒童沐浴自信的陽光，收獲積極向上的力量。基于這樣的價值引領(lǐng)，我園提出“讓童年的陽光照亮幸福人生”的辦園思想，提出讓教育從悅“心”開始，結(jié)合我園“陽光”文化的價值內(nèi)涵，我們建構(gòu)了“悅心”特色課程，以期在“傾聽每一朵花開的聲音”的過程中“情暖每一顆童心，愛滿每一個角落”，培育適合未來社會的“陽光兒童”。

一、“悅心”課程的概念厘定

“悅心”即愉悅的心情和讓自己心情愉悅的能力。它代表了個體健康的心理、積極的自我和良好的社會適應(yīng)能力。聯(lián)合國教科文組織提出的“21世紀(jì)技能（非認知技能）”計劃就涵蓋了“悅心”的內(nèi)容。它對兒童發(fā)展的重要意義，不僅在于“影響兒童后期的社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)，也影響兒童未來的幸福體驗和心理健康狀況”[2]。學(xué)前階段是兒童情緒能力和社會性發(fā)展最為關(guān)鍵且有效的時期，“悅心”課程就是在社會文化和一日情境中傾聽兒童、追隨兒童，讓學(xué)前兒童在一日生活中習(xí)得微笑成長所需的知識、技能、態(tài)度和行為，獲得愉悅的成長體驗，提升社會情緒能力。它既包括個體層面的悅納自己，有正確的自我認知和自我管理能力;也包括社會層面的達濟天下，在接納、關(guān)愛他人的同時，有良好的人際溝通能力、問題解決能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。“悅己·達人”是“悅心”課程培育“陽光兒童”的特質(zhì)目標(biāo)。

我園的“悅心”課程概念的基本結(jié)構(gòu)如同一個風(fēng)扇模型（如圖1），圍繞“悅己·達人”的育人目標(biāo)，風(fēng)扇向外展開四個相對獨立的葉片，上半部分為“悅己”的兩個要素：認識自己和自我管理，下半部分為“達人”的兩個要素：了解他人和人際交往。這四大要素在個體內(nèi)涵上保持相對獨立，但是在“悅心”課程的學(xué)習(xí)過程中各個要素的發(fā)展會互相作用、互相影響，共同被制約，共同被建構(gòu)。四大要素共同架構(gòu)的“悅心”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅為課程的靜態(tài)建構(gòu)搭建了路徑平臺，也為課程的動態(tài)實施奠定了協(xié)同發(fā)展、整合推進的實踐視角。

模型最外圍的氣流圈，是“悅心”課程實施中歷時性的縱向遞進的學(xué)習(xí)過程，也就是說“悅心”課程的學(xué)習(xí)從兒童的情緒覺察入手，讓兒童學(xué)會辨識并標(biāo)識情緒，理解情緒產(chǎn)生的原因與結(jié)果，能恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒，善于有效地調(diào)節(jié)、處理情緒，逐步形成穩(wěn)定良好的情緒反應(yīng)習(xí)慣，讓有效的情緒學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)兒童與他人共情聯(lián)結(jié)，進而建立積極的人際關(guān)系和自我認同，增強自尊自信，以積極選擇的思考模式提高解決問題的能力，從而有效地幫助兒童快樂生活、有效發(fā)展，為他們的健康人格發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、“悅心”課程的目標(biāo)及內(nèi)容架構(gòu)

依據(jù)“悅心”課程概念模型，我們開展了一系列實踐研修，通過“悅心”課例研修展評、師幼互動視頻案例回溯、反思等活動，借鑒國際社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）基本技能框架，確立了“悅心”課程的目標(biāo)及內(nèi)容架構(gòu)。

（一）“悅心”課程的目標(biāo)架構(gòu)

“悅心”課程以培養(yǎng)“悅己·達人”的“陽光兒童”為目標(biāo)，強調(diào)通過教育讓兒童具備“樂探究、常微笑、善思考、有擔(dān)當(dāng)”的“悅己”特質(zhì)和“會關(guān)愛、樂分享、巧溝通、妙協(xié)調(diào)”的“達人”品質(zhì)。悅己即了解自己的想法和情緒感受，對自己滿意且自信，能主動探究、樂于學(xué)習(xí)，做自主思考的選擇，具備自我管理的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α＿_人即尊重接納他人的差異，關(guān)愛他人，樂于分享，善于合作互助，會傾聽，有良好的人際溝通能力和化解沖突的能力。

我們相信“悅己·達人”的“陽光兒童”不僅愛學(xué)習(xí)、常微笑、善思考、有擔(dān)當(dāng)，能積極面對并處理社會生活中的各種問題、善于管理自己的情緒和行為，還會關(guān)愛、樂分享、懂溝通、善協(xié)商，能尊重他人并擁有和諧的人際關(guān)系，這樣的兒童一定能更積極樂觀地適應(yīng)生活、向未來生長。

基于“悅心”課程概念模型和目標(biāo)要素的確立，我們繼續(xù)研究梳理了內(nèi)容要素的子要素內(nèi)涵，確立不同子要素內(nèi)涵在學(xué)前階段的一般性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，整理形成“悅心”課程目標(biāo)要素學(xué)習(xí)整體框架。此外，我們還從大量的視頻案例和“悅心”課例觀察中采擷每一個子要素在不同發(fā)展階段的大致水平及典型性表現(xiàn)，以豐富“悅心”課程各目標(biāo)要素的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師和家長更好地理解學(xué)齡前兒童各要素的不同發(fā)展?fàn)顩r，為后期“悅心”課程的實施和學(xué)習(xí)評價提供更多的支持。

（二）“悅心”課程的目標(biāo)要素整體框架

圍繞“陽光兒童”的育人目標(biāo)，一級目標(biāo)的確立從影響兒童發(fā)展的心理社會維度出發(fā)，包括個體層面的“悅己”和社會層面的“達人”。對照國際社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）基本技能框架，把“認識自己”“自我管理”和“了解他人”“人際交往”分別作為“悅己”“達人”的二級目標(biāo)。我們認為：個體層面的“悅己”是兒童適應(yīng)社會、與他人友好相處的基礎(chǔ);同樣，社會層面“達人”中與他人互動情況也會影響兒童對自我的認知、自尊自信的建立和角色擔(dān)當(dāng)意識的增強。由此衍生出對應(yīng)二級目標(biāo)的9個三級目標(biāo)：自我認知、自我效能、自我控制、挫折應(yīng)對、抉擇擔(dān)當(dāng)、尊重接納、利他行為、溝通交流、沖突解決。三級目標(biāo)要素的發(fā)展互相作用、互相影響，共同推進育人目標(biāo)的整體達成。對照三級目標(biāo)的層層確立，我們從當(dāng)下社會對未來兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展要求上擇選了8種對應(yīng)特征：樂探究、常微笑、善思考、有擔(dān)當(dāng)、會關(guān)愛、樂分享、巧溝通、秒化解，凸顯“陽光兒童”的育人特質(zhì)（如圖2）。

（三）“悅心”課程目標(biāo)要素內(nèi)涵解析

依據(jù)“悅心”課程概念界定及目標(biāo)要素整體架構(gòu)，我們梳理了“悅心”課程目標(biāo)要素學(xué)習(xí)架構(gòu)表（見表1），從對幼兒日常的行為觀察、視頻案例回溯和“悅心”課例反思中采擷每一個目標(biāo)要素、子要素在不同發(fā)展階段的大致水平及典型性表現(xiàn)，對“悅心”課程的三級目標(biāo)做內(nèi)涵解析。

三、“悅心”課程的架構(gòu)與實施

（一）課程架構(gòu)

“悅心”課程主要分為“悅己”和“達人”兩大板塊。

悅己簡而言之就是悅納自己，對自己滿意，并以此自我管理、接受挑戰(zhàn)、自主選擇、承擔(dān)責(zé)任。悅己的前提是正確的自我認知。人本主義心理學(xué)派宗師卡爾·羅杰斯認為：我是一切經(jīng)驗的總和。自我在人格中處于核心的地位，積極的自我是維持個體心理健康的關(guān)鍵。正確的學(xué)前早期關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷥和纬煞e極的自我概念，發(fā)展健康的人際關(guān)系和社會情感能力。悅己既是建立在正確的自我認知和評價基礎(chǔ)上的自我認同和自尊自信，也是來自他人、社會價值觀評價引領(lǐng)的自我控制、挫折應(yīng)對和角色擔(dān)當(dāng)。

達人簡而言之就是通達事理、達濟天下，是在認識自己、了解他人的過程中，共情他人，建立與他人的聯(lián)結(jié)，對他人和集體表現(xiàn)出真誠的關(guān)愛與互助，人際關(guān)系和諧。達人需要基于兒童自我認知的發(fā)展，能夠?qū)ψ约呵榫w感受的理解應(yīng)用到對他人的理解上，有同理心、有愛心，能尊重差異、接納不同的社會文化習(xí)俗。這將有益于兒童今后在面臨負面壓力或者同伴欺凌時做出不傷害他人的正確決定，有益于兒童與他人和所在的集體建立和維持積極的關(guān)系。達人既需要在建立準(zhǔn)確自我認知的基礎(chǔ)上對他人尊重接納和友好關(guān)愛，也需要兒童能夠參與人際互動，交流分享感受、想法和需求，并具備一定的沖突解決能力。

“悅心”課程遵循情緒學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)取向及能力發(fā)展的等效性原則，以“路徑聯(lián)動、體驗領(lǐng)悟、滲透融合、自主探究”為設(shè)計理念，綜合幼兒在園一日活動內(nèi)容，從微情境、微體驗、微生活三個維度進行載體架構(gòu)（如圖3），力圖從認知引領(lǐng)、實踐領(lǐng)悟、環(huán)境營造三大路徑促進“悅心”課程目標(biāo)指向的各種能力的發(fā)展，為“陽光兒童”的培育打下了“悅己·達人”的特質(zhì)烙印。

（二）課程實施

1.重在認知引領(lǐng)的微情境設(shè)計

參照心理的認知行為療法，我們從有效的全面預(yù)防的角度思考重在認知引領(lǐng)的“悅心”微情境教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)（見表2），以面向全體的高結(jié)構(gòu)化內(nèi)容幫助幼兒調(diào)整認知，形成正確的信念和想法，為幼兒情緒理解和調(diào)節(jié)能力及有效解決問題的社會能力提升提供正面的方法借鑒。“悅心”微情境從幼兒情緒能力和社會能力發(fā)展兩大板塊出發(fā)，在前期研究積累的情緒繪本課例和動畫視頻教學(xué)資料庫中，擇選不同年齡段幼兒社會情緒學(xué)習(xí)的情境切入點，以有效的對話互動、角色扮演、故事分享、支持反思等形式，開展基于兒童視角的討論、體驗和感悟分享，讓幼兒在還沒有面對一些困難和問題的時候，已經(jīng)從別人的經(jīng)驗中習(xí)得相關(guān)的經(jīng)驗，知曉并理解行為背后的意義，建立正確的認知并儲備有效應(yīng)對的方法。

“悅心”微情境教學(xué)力求每一個活動都能契合幼兒社會情緒經(jīng)驗的“生長點”，調(diào)整思路，提升認知，讓正確的認知作為幼兒行為決策的引領(lǐng)，具備預(yù)見行為后果和解決問題的能力。正如瑞吉歐教育工作者所言：“集體式的情感和認知的學(xué)習(xí)為個體兒童創(chuàng)造了全新的機會。兒童不僅學(xué)會怎樣適應(yīng)社會，而且通過這個社會化的過程，學(xué)到了怎樣成為更好的自己。”

2.重在實踐領(lǐng)悟的“悅心”微體驗創(chuàng)新

幼兒能否把正確的認知轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識，進而轉(zhuǎn)化為心甘情愿的行為，主要靠幼兒自己在親身實踐中的體驗。只有經(jīng)由幼兒自己體驗獲得的領(lǐng)悟才有可能真正支配幼兒的行為，這是“悅心”課程有效實施的關(guān)鍵，也是課程實施的重要載體。“悅心”微體驗就是創(chuàng)設(shè)有益于幼兒親身實踐的任務(wù)和游戲情境，讓幼兒在親歷中引發(fā)更深的情感體驗，內(nèi)化更深的社會認知，生發(fā)更好的行為，讓好的行為附著強烈的情感動機而產(chǎn)生自覺而持久的影響。當(dāng)然，在這樣的微體驗活動中，需要教師敏銳地觀察幼兒活動中的語言、行為，了解幼兒實際的社會情緒發(fā)展水平和需求，給予幼兒適時、適合的支持，助推幼兒社會情緒能力的發(fā)展。

比如“任務(wù)微項目”是我園開展的以解決真實的現(xiàn)實問題為目標(biāo)的團隊體驗活動，我們借鑒OECD全球教育中心倡導(dǎo)的“項目式學(xué)習(xí)”框架，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)主題或者季節(jié)性節(jié)日活動，適時生發(fā)可以讓幼兒真實體驗的活動任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的體驗機會，鼓勵幼兒解決每一個真實場景中的問題，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，讓每一個孩子在親身經(jīng)歷中去嘗試成功、品嘗失敗，既看到自己的擅長和無限可能性，又看到他人的優(yōu)點和缺憾，不斷豐富自己的社會情緒認知，提升情緒能力和社會能力。“任務(wù)微項目”的真實體驗，讓每一個幼兒在親歷中體驗領(lǐng)悟，看見自己的成長，聽見自己的努力，增強了幼兒的自我效能感和好行為的自覺形成。

3.重在環(huán)境營造的“悅心”微生活設(shè)計

生活即教育，環(huán)境皆課程。“悅心”微生活是幼兒社會情緒能力得以實踐運用的重要場域。它既包括顯性的幼兒一日在園學(xué)習(xí)、生活、游戲的計劃和流程、物質(zhì)空間的規(guī)劃布置，更涵蓋隱性的心理環(huán)境氛圍，比如積極的師幼關(guān)系、和諧的同伴關(guān)系、高質(zhì)量的互動支持等等[3]。它從環(huán)境營造的視角詮釋溫暖、安全、積極的氛圍和提供反饋的成長空間，為幼兒社會情緒能力的發(fā)展提供支持保障。

比如在班級的支持性環(huán)境中我們倡導(dǎo)“愛的入園禮”，教師用充滿愛意的笑容、親切的問候、暖暖的擁抱、期待的眼神迎接清晨每一個幼兒的到來，營造每一個班級充滿信任和歸屬感的氛圍。我們倡導(dǎo)讓幼兒可預(yù)見的、有規(guī)律的一日活動安排。因為幼兒的成長取決于新奇和可預(yù)見性之間的平衡，正是可預(yù)見的一日活動常規(guī)所固有的確定性，使幼兒能夠在不緊張的狀態(tài)下調(diào)整自己的狀態(tài)，開展新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。我們合理調(diào)整一日活動中幼兒集體活動時間和個人獨處時間，一來可以確保幼兒在自由活動時間，自主選擇喜歡的活動方式和內(nèi)容;二來也可以讓幼兒在想獨處的時候，走進班級半開放的心情魔法屋，在自由地睡睡躺躺，擺玩各種感官玩具、特質(zhì)材料中，釋放壓力，舒緩心情，為更好地加入集體生活補充能量。“悅心”微生活全方位關(guān)照幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，全過程關(guān)照幼兒社會情緒學(xué)習(xí)的隨機滲透和及時反饋，讓幼兒在安全、信任、關(guān)愛的情感氛圍里，以更大的熱情積極探究、主動思考、互動參與。

四、“悅心”課程的評價

課程評價是考量課程實施成效和育人目標(biāo)達成的必需。我們遵循“陽光”文化倡導(dǎo)的核心價值，以悅納每一個幼兒的特質(zhì)差異、關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展過程、傾聽每一個幼兒獨有的發(fā)展節(jié)奏為出發(fā)點展開評價。

（一）建立促進幼兒發(fā)展的表現(xiàn)型評價指標(biāo)

基于“悅心”課程概念模型和目標(biāo)要素維度，我們從大量的觀察案例中采擷每一個子要素在不同發(fā)展階段的大致水平及典型性表現(xiàn)，整理形成“悅心”課程子要素表現(xiàn)性評價指標(biāo)，供教師更好地理解不同發(fā)展?fàn)顩r的幼兒在各目標(biāo)要素的行為水平，為后期“悅心”課程的實施和策略跟進提供更多的支持。例如自我認知包含多個標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)又有不同層級的表現(xiàn)性指標(biāo)，供老師觀測，進行科學(xué)評價（見表3）。

標(biāo)準(zhǔn)1：了解自己，喜歡自己，理解自己的想法和情緒感受。 所屬子要素：自我認知表現(xiàn)性評價

水平一：1.知道自己的名字、性別、年齡及簡單能做的事，會用重要他人的評價籠統(tǒng)評估自己。2.能用語言說出自己心里的感受，而不用哭鬧等行為策略。

水平二：1.會識別自己的重要特征以及和自己相關(guān)的一些重要信息，知道自己的優(yōu)點和長處。2.能辨識基本情緒并用對應(yīng)的詞匯進行標(biāo)識，會用相應(yīng)的詞匯進行表達，可以理解簡單的感受與行為之間的聯(lián)系。

水平三：1.會描述自己的個人特征，并能夠獨立評價并與他人進行比較。2.可以辨識并理解更為復(fù)雜的情緒（例如自豪、驕傲、尷尬、孤獨等），能通過多種方式表達和分享自己的感受和想法。

（二）開展主觀質(zhì)性評價，創(chuàng)新課程評價策略

我們在探究幼兒社會情緒能力發(fā)展的表現(xiàn)性評價的同時，開展基于“兒童視角”的主觀質(zhì)性評價，創(chuàng)新課程評價策略，發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒的元成長、新成長、微成長。如每個班級開展以目標(biāo)特質(zhì)命名的“微笑星”“關(guān)愛星”“分享星”等“星寶貝”評選，班班都有自評墻，從大家約定的標(biāo)準(zhǔn)中確立發(fā)展目標(biāo)，由幼兒進行自我評價。又如班級每個幼兒的“心情日記”，讓幼兒把自己在課程體驗中的所思所想、所感所悟，以繪畫和前書寫的形式加以記錄、表達和分享。我園在微信公眾號上開辟“陽光寶貝”成長檔案，教師、家長、幼兒均可以照片、語音、微視頻的方式記錄幼兒在微情境、微體驗、微生活活動中的成長與收獲。

基于社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）視域的園本“悅心”課程開發(fā)，從兒童積極自我培養(yǎng)的角度詮釋了我園“陽光”文化的核心價值，提出了契合未來社會合格公民核心素養(yǎng)的“悅己·達人”的“陽光兒童”的育人目標(biāo)，系統(tǒng)架構(gòu)了“悅心育人、微笑成長”理念下“悅心”課程的目標(biāo)內(nèi)涵體系，開展了多載體、多路徑聯(lián)動的課程內(nèi)容實踐，為社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）的園本實踐研究提供了范例。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：顏瑩