讓讀寫潤澤生命

潘琪　殷濤

【項目簡介】

常州市朝陽中學2019年成功申報江蘇省薄弱初中質量提升工程“‘互聯網時代的讀寫品質提升項目”，多年來一直基于真實情境和生命成長，關注學生讀寫狀態的改善。通過環境的營造，分主題縱向貫通、橫向勾連、融通讀寫，促進核心素養落實和辦學品質提升。在互聯網環境中，眾籌共建讀寫品質課程，以線上線下融通的方式，打造滋養生命的“讀寫嘉年華”。

摘要：“互聯網時代的讀寫品質提升”項目通過開展書香校園建設，營造和諧的讀寫環境;通過親子閱讀系列活動，使閱讀真正走進家庭;充分挖掘東坡公園里蘊藏的豐富的讀寫資源，共享社區讀寫資源。注重讀寫人文性和工具性的統一，注重與世界、自然、生活的聯系，注重傳統文化對主流文化的滲透，以讀促寫，讀寫結合，形成讀寫融合的有機體系。利用信息技術升級，打造“資源+平臺+社群”的校園文化閱讀生態圈，提升讀寫境界。

關鍵詞：書香校園;讀寫融通;信息技術

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0022-04

常州市朝陽中學多年來一直關注學生讀寫狀態的改善，認為讀寫是對學生生命格局的打開。2019年學校成功申報江蘇省薄弱初中質量提升工程“‘互聯網時代的讀寫品質提升項目”。學校通過開展書香校園建設，營造和諧的讀寫環境，積極搭建活動載體，讓更多學生學會讀寫，享受讀寫的快樂;通過立足課堂指導讀寫，課內課外融通讀寫，形成學校讀寫融合的有機體系，讓更多老師會教讀寫，享受職業幸福;以智慧校園創建為契機，引入知名互聯網企業的相關技術設備，打造“資源+平臺+社群”的校園文化閱讀生態圈，提升了讀寫境界。

一、讀寫項目提出的背景與價值

長期以來，由于傳統教學的束縛和應試教育的導向，語文教學在讀寫上沒有明顯突破，“重閱讀，輕寫作”“重技巧，輕情感”“讀寫兩張皮”的現象依然存在，血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎，了無情趣。很多學生怕寫、厭寫，寫作千人一面。而且受網絡環境的影響，閱讀的碎片化和表達的低幼化傾向日益明顯，加上課標和教參對讀與寫的結合缺乏具體指導，教學效果總體不理想，讀寫的現狀亟待重視和改善。

（一）讀寫是國家意志和課程標準的價值體現

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”[1]2閱讀與寫作是語文的核心內容，二者關系緊密，相輔相成。《課標》指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”[2]3閱讀是語文的基礎，是儲存能量的基石，是輸入;寫作是用來反映生活、表達思想情感的，是輸出。讀寫結合是語用的需要，是提升學生語文素養的重要途徑。

（二）讀寫對于提升學校辦學水平具有現實意義

讀寫能力是學生學習和可持續發展的基礎。蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”朝陽中學是一所相對薄弱的初中，外來務工人員子女人數占比達70%。相對而言，這些孩子自小讀寫資源較為匱乏。隨著統編版教材的使用，閱讀量和閱讀的難度都有所增加，提升讀寫品質也是學業質量的保障。

（三）讀寫是對學生生命格局的打開

閱讀是文字的滋養，也是生命的滋養。讀書和寫作又是密不可分的。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”通過讀與寫，才能打開孩子心靈的格局，喚醒生命內在的力量。

二、讀寫品質提升的有效路徑

學校牢牢抓住“育人”的中心，堅持讀寫的價值引領，注重工具性和人文性，尊重規律，循序漸進。項目通過開展書香校園建設，營造和諧的讀寫環境;開展親子閱讀系列活動，使閱讀真正走進家庭;通過共享社區讀寫資源，充分挖掘東坡公園里蘊藏著的豐富的讀寫資源。以讀促寫，讀寫結合，注重讀寫人文性和工具性的統一，注重與世界、自然、生活的聯系，注重傳統文化對主流文化的滲透，形成讀寫融合的有機體系。

（一）營造良好的讀寫氛圍

生命需要閱讀，就像花草需要陽光雨露，我們認為，要讓讀寫的元素像陽光、像空氣彌漫在校園中。在書香班級建設的基礎之上，學校開展書香校園建設，打造具有濃濃書卷氣的校園氛圍，讓閱讀走進校園，走進家庭，走進每個人。

1.建設和諧的讀寫環境

提倡讀書、鼓勵表達是“朝陽”文化的重要組成部分。學校致力于打造圖書館式的校園，全天候開放圖書館，并將圖書流動到走廊，為每一間教室配備圖書架，著力建設三條讀寫長廊：中國經典文學長廊、外國經典文學長廊和東坡文化長廊，讓學生可以隨時隨地地讀書。學校還安裝了朗讀亭，讓讀寫在互聯網時代更好地結合。

學校推動家庭“親子共讀”，通過親子閱讀系列活動，加強家長與學生間的溝通交流，使閱讀真正走進家庭，成為一種生活方式。我們提倡一天三讀——早晨誦讀、午間默讀、睡前家庭閱讀。學校與社區共享讀寫資源，東坡公園與學校隔運河相望，是文學巨匠蘇東坡11次到常州并在此艤舟上岸的地方，作為學校的綜合課程基地，我們充分挖掘其中蘊藏著的豐富的讀寫資源，開展讀寫活動。

2.積極搭建活動載體

學校通過設計形式多樣的語文實踐活動，搭建多元的實踐平臺。一是組織學生積極參加省市各類讀寫活動，激發熱情，磨礪才能，提振信心;二是組織校內讀寫活動，精心設計和組織好每月一次的主題讀寫活動，將古詩詞配畫活動、朝陽詩會、經典片段改編、課本劇表演、“身臨其境”配音大賽、“致敬經典”文藝匯演打造成師生參與度高、喜聞樂見的經典活動;三是建設好展示的平臺，讓校報、廣播站、文學社、升旗儀式、主題班會成為讀寫的載體，學校還申請成為全國紅領巾廣播電視促進計劃實踐基地，讓讀寫傳播更加便捷。

3.建立評價激勵機制

學校通過過程性評價、多元評價來激發學生的讀寫興趣，提升讀寫品質。過程評價客觀地記錄了學生的讀寫狀況，對具體環節進行過程性評價，并建立長效機制，關注學生的發展差異及不同需求和特點，進行針對性指導。多元評價除了包括口頭評價、隨機評價，還有展示性、表現性評價。學校定期開展書香班級建設交流活動，表彰“書香明星”“書香家庭”“書香班級”;積極倡導網絡讀寫，評選“優秀班級讀寫網頁”“優秀博主”“優秀公眾號”，充分激發學生、老師、家長參與的熱情。學校注重評價學生合作學習的態度和能力，在相互交流的過程中積極討論、有效合作，提出切實有效的修改意見;注重評價語言的準確，評價要有針對性、感染性，富有情感，避免用簡單的“很好”“太棒了”等籠統的詞匯加以點評;根據學生的問題提出具體的建議，強調個性，有啟迪性。

（二）形成讀寫融合的有機體系

在閱讀教學過程中，以讀促寫，讀寫結合，注重讀寫人文性和工具性的統一，注重與世界、自然、生活的聯系，注重傳統文化與主流文化的滲透。恰當地處理閱讀和寫作的關系，不僅有利于學生深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。

1.立足課堂，指導讀寫

把課文講精彩，讓學生“得法于課內”。課文都是經典的例子，教師要善于創造良好的學習氛圍，推進“問題導學式”語文課堂，倡導質疑、探究與合作精神，讓學生積極主動、興趣盎然地投入學習;引導學生與文本、他人、自己積極對話，在不斷的體驗、感悟、交流、溝通中，讓教學成為師生不可重復的生命體驗和充滿人性光輝的精神之旅。教師應注重多種閱讀方法的指導，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等，使學生具有獨立閱讀的能力;指導學生有效積累，注重情感體驗，形成良好的語感，能理解、鑒賞文學作品。指導學生利用課文資源，以讀促寫。

2.課內課外，融通讀寫

注重拓展延伸，讓學生“得益于課外”。教育家葉圣陶強調“教材無非是個例子”“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。書籍是對課堂教學的拓展與延伸，教師要指導學生有選擇、多方式、高質量地閱讀和使用書籍。例如閱讀內容和主題的遷移，在學習了朱自清的《春》后，我們又推薦了其他關于春天的散文名篇，進行群文閱讀，有許地山的《春底林野》、老舍的《大明湖之春》、徐斌的《感受春天》、張曉風的《春之懷古》。學校根據不同年齡階段推薦適合的書目，還針對個體差異有的放矢地進行引導，如：針對語言枯燥、行文呆板的學生，建議他們讀余光中、張曉風的文章;針對寫作思路狹窄的學生，介紹他們讀余光中、林清玄的作品;針對寫作立意淺顯的學生，推薦閱讀魯迅的作品;等等。

3.注重梯度，專項突破

閱讀和寫作的指導是一項系統工程，需要教師富有層次和梯度地有序推進。我們可以借用教材中的文本資源，引起師生的回想和共鳴;通過文本比較，讓學生看到差距而驅動學習;通過必要的訓練和實踐，讓學生掌握技法，獲得素養。學校根據學生現有水平，區分讀寫能力梯度，進行針對性訓練。閱讀方面分為三個梯度：第一梯度，能在閱讀時能進行形象思維，通過想象理解閱讀材料;第二梯度，能在閱讀中進行抽象邏輯思維，理解閱讀對象的思想內容;第三梯度，能對閱讀材料進行批判性、創造性思考。寫作分為三個梯度：第一梯度，不怕寫作，教師引導學生在生活中獲得寫作的源泉;第二梯度，樂于寫作，讓學生產生不吐不快的寫作沖動，讓學生獲得愉快的寫作體驗;第三梯度，個性寫作，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

（三）培養高素質的指導團隊

育人者的成長是學生成長的前提，學校通過打造團隊來提升教師的能力，實現教學相長。

1.讀寫研修，相輔相成

學校依托市級、校級課題“中小學寫作教學的銜接研究”“基于問題化學習的課堂變革研究”開展讀寫研究，在研討中不斷提升讀寫教學能力。各備課組圍繞讀寫主題開展微課題研究，七、八、九年級各自以經典課文為例，將四季做成讀寫課程。學校堅持“走出去”和“請進來”相結合，邀請專家和共建團隊開展讀寫教學交流。學校還成立讀寫研修中心，聘請學科專家擔任導師，進行項目的理論研究和實踐指導。學校圍繞目標安排研修計劃，確立各學段研究重點，制定讀寫層級量表，開發讀寫校本教程，進行互聯網+下的讀寫實踐指導，開展學術交流，對學生進行學業診斷。

2.讀寫活動，推動成長

學校開展主題沙龍，分享思想，豐厚學養，讓讀書和學習成為教師和家長的生活常態，以好讀書、會思考、有智慧、善表達的育人團隊引領學生成長。在教師層面，學校開設了春暉讀書社、朝陽講壇、青年教師起點工作室等活動;在家長層面，學校開展了“書香飄進家庭”活動，每周開展家長讀書沙龍，推進家長讀書主題化、序列化;在社區層面，學校充分利用社區資源，與社區結成共建單位，與常州市茶山街道共同成立了殷濤讀寫工作室（“黨員義工365”服務團隊）。把讀寫課堂從學校拓寬到校外，每周末在社區活動中給學校及周邊的孩子上一節讀寫課。

三、互聯網背景下的讀寫創新

《課標》要求“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”[1]13，將線上線下混合式教學模式運用于語文讀寫中，這是互聯網環境下，特別是后疫情時代的必然要求和發展大勢。

（一）運用技術升級提升讀寫境界

隨著信息技術的推廣和普及，其強大的交互性、即時性為讀寫提供了自由馳騁的廣闊天地。學校以智慧校園創建為契機，引入知名互聯網企業的相關設備，打造“資源+平臺+社群”的校園文化閱讀生態圈，提升讀寫新境界。學校利用小螞蟻平臺，開展實景課堂、遠程同步課堂等信息化教學應用研究。一方面加強與兄弟學校的跨地域交流;另一方面也通過終端輻射、在線交流，隨時隨地將讀寫從教室延伸到家庭，從教師引導延伸到親子共讀，實現離校不離教。

（二）發揮信息技術在讀寫和評改上的優勢

學校利用班級QQ群空間，積極開展微博寫作，提高平板使用效率，隨手拍照，發圖配文，分享點贊，學生可以隨時隨地進行寫作。學生也可以把作品發到班級博客里，與同學和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵。《課標》要求：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”[1]15相對于傳統評改，信息技術使學生享有平等地位與較大自由，其對寫作熱情的激發作用是顯而易見的。

學校讀寫品質項目通過研究讀寫規律，形成了具有梯度性、科學性和可操作性的讀寫教學模式，在學生總體讀寫水平提升的情況下，培養了一批有讀寫特長的學生和教學名師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙赟