復(fù)盤思維視角下的小學(xué)STEM+PBL教學(xué)

朱阿娜

摘要：復(fù)盤思維在小學(xué)STEM+PBL教學(xué)中具有多元價(jià)值，教學(xué)中如能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤操作訓(xùn)練，可以高效地提升學(xué)生能力，對(duì)培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的理工科人才產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)盤思維;STEM;PBL;項(xiàng)目;工程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0006-06

STEM課程通常以工程設(shè)計(jì)為基石，為學(xué)生提供融入真實(shí)情境的工程設(shè)計(jì)體驗(yàn)，讓學(xué)生用他們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決真實(shí)世界中有意義的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域里的概念形成強(qiáng)有力而正確的理解，未來(lái)在應(yīng)對(duì)世界重大挑戰(zhàn)時(shí)，能夠通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作解決問(wèn)題。PBL是一個(gè)圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生的自主性、選擇權(quán)、無(wú)監(jiān)督的任務(wù)時(shí)間以及責(zé)任感融合在一起[1]。它的真實(shí)性激勵(lì)了學(xué)生，提升了他們的勞動(dòng)價(jià)值，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)。因此，STEM+真實(shí)的PBL學(xué)習(xí)是富有挑戰(zhàn)性又催人奮進(jìn)的。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組形式來(lái)共同解決更大項(xiàng)目中復(fù)雜的問(wèn)題。而問(wèn)題和項(xiàng)目并非需要趨同的解決途徑，要求學(xué)生能夠說(shuō)明自己解決問(wèn)題的方案，并能夠論證所提方案針對(duì)真實(shí)的PBL項(xiàng)目要求的適用性，這個(gè)過(guò)程通常被定義為問(wèn)題解決的過(guò)程。針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，大多數(shù)情況都有多種可能的解決方案，每一種解決方案都各有長(zhǎng)處和局限。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要拓寬知識(shí)面來(lái)通過(guò)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，還要提升知識(shí)的深度、具備批判性思維、善于分析，能夠系統(tǒng)地反思自己所提解決方案的長(zhǎng)處和局限，強(qiáng)化更高水平的思維技能。然而，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一次工程的設(shè)計(jì)和科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不是經(jīng)歷多次失敗的，在STEM項(xiàng)目教學(xué)中若要學(xué)生向工程師、科學(xué)家那樣，以解決真實(shí)問(wèn)題的造物需求為探究主線，那么“失敗”則在所難免，它是認(rèn)知發(fā)展總鏈上一個(gè)不可避免的環(huán)節(jié)。倘若能在此過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用復(fù)盤思維，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中始終處于積極的參與狀態(tài)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在高頻率、有深度、持續(xù)地復(fù)盤操作中完成對(duì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鏈”“思維鏈”“行動(dòng)鏈”的三鏈融合，才能讓STEM教育煥發(fā)其應(yīng)有的光芒。

一、復(fù)盤的內(nèi)涵解析及其學(xué)習(xí)機(jī)理

所謂復(fù)盤，是圍棋中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。本義是當(dāng)我們下完一盤棋后，要在棋盤上重新走一遍，看看哪些棋子走得好，哪些棋子走得不好，這個(gè)重新走一遍且伴隨深度思考的過(guò)程就是復(fù)盤，也稱為復(fù)局。這種走一遍不是簡(jiǎn)單地將棋子按照原來(lái)的順序還原，而是要對(duì)每一手重新進(jìn)行思考。一是為了還原當(dāng)時(shí)的思考邏輯，二是因?yàn)槭潞笾貋?lái)可以獲得一種畫(huà)外看畫(huà)的角度，具有一種局外人的從容，給了自己一個(gè)更為理性的再思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)復(fù)盤，能夠發(fā)現(xiàn)“自己在對(duì)局過(guò)程中，哪些是疑問(wèn)手，哪些是勝負(fù)手，哪一步下錯(cuò)了，哪一步是精彩的。對(duì)于疑問(wèn)手，還有哪些不同的應(yīng)對(duì)手法，更好的下法是什么，下法改變之后的應(yīng)對(duì)是什么，不同手之間的順序是不是應(yīng)該調(diào)整……”[2]26。當(dāng)下，復(fù)盤泛指“在頭腦中對(duì)過(guò)去所做的事情重新‘過(guò)一遍。通過(guò)對(duì)過(guò)去的思維和行為進(jìn)行回顧、反思和探究，找出原因，總結(jié)規(guī)律，從而指導(dǎo)我們解決問(wèn)題，幫助我們提升能力”[2]27。復(fù)盤不僅是對(duì)過(guò)去的復(fù)制呈現(xiàn)，還是對(duì)各種可能性進(jìn)行探討，是有系統(tǒng)、有目的性、有策略的。復(fù)盤的關(guān)鍵在推演，也正是“推演這個(gè)動(dòng)作，將復(fù)盤與總結(jié)從本質(zhì)上區(qū)別開(kāi)來(lái)”[3]14。

U型學(xué)習(xí)法是復(fù)盤的學(xué)習(xí)機(jī)理。“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也;明之，為圣人。”這是《荀子·儒效篇》中關(guān)于學(xué)習(xí)的闡述。意思是只有能踐行的學(xué)習(xí)，才是完整的、真正意義上的學(xué)習(xí)，包括聞、見(jiàn)、知、行四個(gè)步驟[4]54（如圖1）。

聞，指的是一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開(kāi)豐富的閱歷，我們要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)所經(jīng)歷的進(jìn)行回顧、梳理，積累讓有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的“原材料”。

見(jiàn)，是指學(xué)習(xí)不僅要回顧、梳理，還要進(jìn)行深入的分析，要找出成敗的原因與關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生一些有見(jiàn)地的想法。離開(kāi)了分析和反思，學(xué)習(xí)便成了機(jī)械與重復(fù)，即使閱歷再豐富，也不可能產(chǎn)生全面、系統(tǒng)、有深度或正確的知識(shí)與思想。

知，強(qiáng)調(diào)的是一些看法、見(jiàn)地的產(chǎn)生可能存在偶然性，我們要能通過(guò)舉一反三去深入探究事物背后的規(guī)律，提煉出具有普適性和一般性的規(guī)律。這是一種有效行動(dòng)的能力、是一種創(chuàng)新。

行，是指學(xué)習(xí)是知行合一的，知識(shí)要作用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高行動(dòng)效率和效果，這才是真正的學(xué)習(xí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)是惰性知識(shí)，在實(shí)際行動(dòng)時(shí)難以產(chǎn)生作用。

從思維的脈絡(luò)上看，以上四步是一個(gè)由表及里、由此及彼的過(guò)程。首先是對(duì)具體經(jīng)歷進(jìn)行回顧、梳理，此乃“此”和“表”。其次是對(duì)比、分析和反思，找出本次行動(dòng)中的得失利弊、不足與亮點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握關(guān)鍵，此乃“此”和“里”。第三，要舉一反三，總結(jié)并提煉具有普適性的、一般性的規(guī)律，此乃“彼”和“里”。最后，將得到的一般規(guī)律、普適性原則作用于未來(lái)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，此乃“彼”和“表”。這里可以看出第一步到第二步是一個(gè)“由表及里”的過(guò)程，要求洞悉事物本質(zhì)、把握關(guān)鍵;第二步到第三步是“由此及彼”的過(guò)程，去粗取精、去偽存真，歸納、總結(jié)、提煉，完成由實(shí)踐到理論的提升;第三步到第四步則是從理論又回到實(shí)踐，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中靈活、創(chuàng)新、權(quán)變地使用理論并豐富或產(chǎn)生新的理論，如此循環(huán)。整個(gè)過(guò)程的輪廓就像字母“U”，故將其稱為“U型學(xué)習(xí)法”。因此，“對(duì)于復(fù)盤來(lái)說(shuō)，回顧、反思、探究、提升，一個(gè)都不能少”[2]27。基于上述分析，要想真正從復(fù)盤中學(xué)習(xí)，就必須遵循特定的邏輯、程序或者步驟。

二、復(fù)盤在STEM項(xiàng)目教學(xué)中的多元價(jià)值

在小學(xué)STEM項(xiàng)目教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)復(fù)盤的操作與應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型理工人才具有十分重要的價(jià)值。

（一）有助于總結(jié)規(guī)律，固化流程

基于PBL的STEM教學(xué)活動(dòng)必然包含很多富有技術(shù)含量的工程活動(dòng)，如，土木工程的各項(xiàng)施工方法、施工順序等。而有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)盤能幫助學(xué)生在思考中統(tǒng)籌安排任務(wù)，形成一個(gè)較為合理的管理計(jì)劃和正確的施工程序，固化技術(shù)操作流程，最大程度減少返工的次數(shù)，節(jié)約時(shí)間和成本，提高項(xiàng)目實(shí)施效率（如圖2）。

（二）有助于區(qū)分有意義的失敗和無(wú)意義的成功

所謂有意義的失敗是指學(xué)生雖然在具體實(shí)踐操作中沒(méi)有完成任務(wù)或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弄清失敗的原因并找到改進(jìn)的方法，能夠在失敗中不斷學(xué)習(xí)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，那么，這種失敗就是有意義的（如圖3）。相反，如果不允許犯錯(cuò)，或者對(duì)失敗不夠?qū)捜荩蜕儆腥嗽敢鈬L試新的行為和做法，STEM項(xiàng)目教學(xué)也會(huì)因此失去它應(yīng)有的生命力、活力和適應(yīng)力。

（三）有助于校驗(yàn)行動(dòng)方向

階段性復(fù)盤可以讓學(xué)生在STEM項(xiàng)目的行動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)審視工程活動(dòng)進(jìn)展，看看是否偏離了原來(lái)設(shè)定的方向，也可以確定在目前現(xiàn)有資源條件下，之前設(shè)定的目標(biāo)是否合理，決定是否正確，以及是否需要做出調(diào)整。要能夠經(jīng)常跳出來(lái)，仔細(xì)分析局部和整體的關(guān)系。每做一件事都要清楚目標(biāo)是什么，是否符合更高層面的要求，只有通過(guò)對(duì)目標(biāo)的不斷追問(wèn)，才能牢牢把握行動(dòng)發(fā)展的方向，最終完成任務(wù)。

（四）有助于看清問(wèn)題背后的問(wèn)題，直擊事物的本質(zhì)

在STEM項(xiàng)目中運(yùn)用復(fù)盤可以讓學(xué)生的思路更加清晰，更好地理解事情，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探索問(wèn)題背后的問(wèn)題，從而對(duì)在進(jìn)行項(xiàng)目的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)更加明確的預(yù)期，對(duì)后續(xù)的行動(dòng)能夠加以有效指導(dǎo)。

（五）有助于發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的想法與知識(shí)

復(fù)盤是學(xué)生知識(shí)組成的重要來(lái)源，是能力提升的重要方式。我們每個(gè)人所獲得的新的知識(shí)和思路可以說(shuō)都是復(fù)盤的結(jié)果。在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)盤操作可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新信息，提出新假說(shuō)，總結(jié)新規(guī)律，形成新思路，幫助他們一步步接近問(wèn)題的真解決。一個(gè)不會(huì)復(fù)盤的人，將無(wú)法從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)提高，無(wú)法增長(zhǎng)自己的能力，無(wú)法改進(jìn)自己的思考，無(wú)法面對(duì)未來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)。

（六）有助于認(rèn)清自我、提升品性

學(xué)生在工程活動(dòng)獲得成功時(shí)，及時(shí)對(duì)所做的事進(jìn)行復(fù)盤可以讓他們明白，究竟是因?yàn)檎莆樟酥R(shí)、技術(shù)方法、規(guī)律獲得的成功，還是運(yùn)氣使然。項(xiàng)目失敗時(shí)，通過(guò)復(fù)盤可以讓他們明白究竟是想法出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還是執(zhí)行時(shí)出現(xiàn)了失誤，又或是外在因素發(fā)生了不可預(yù)測(cè)和控制的變化。不論成功與失敗，通過(guò)復(fù)盤這一方法，最終能讓學(xué)生認(rèn)清自己，不因外在的成功而沾沾自喜，也不因外在的失敗而垂頭喪氣，能夠勇敢、客觀地直面各種行動(dòng)結(jié)果，在不斷地復(fù)盤中，想辦法解決問(wèn)題。復(fù)盤的次數(shù)多了，積累的經(jīng)驗(yàn)也就多了，面對(duì)學(xué)習(xí)和做事，就不會(huì)輕率，而會(huì)深思，不會(huì)輕浮，而會(huì)沉穩(wěn)，從而實(shí)現(xiàn)品性的提升、氣質(zhì)的改變。

復(fù)盤作為一種做事方法，它是學(xué)生能力提升的加速器，是看清問(wèn)題的透視鏡，是認(rèn)識(shí)自我的平面鏡，是發(fā)現(xiàn)答案的探測(cè)儀，是獲取新知的發(fā)生機(jī)，是錯(cuò)誤做法的糾偏器。每進(jìn)行一次復(fù)盤，都是對(duì)其思維的一次深度訓(xùn)練[3]52。

三、復(fù)盤的步驟及在STEM教學(xué)中的應(yīng)用

初學(xué)復(fù)盤需要按照一定的步驟進(jìn)行（如圖4），這可以保證每個(gè)參與復(fù)盤的學(xué)生都知道如何參與，從而發(fā)揮自己的作用，保證復(fù)盤有序進(jìn)行，更能在復(fù)盤中得出有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（一）回顧目標(biāo)

目標(biāo)能夠指引我們行動(dòng)的方向，沒(méi)有明確的目標(biāo)就不知道該往何處努力。復(fù)盤開(kāi)始即進(jìn)行目標(biāo)回顧，目的是讓參與復(fù)盤的學(xué)生知道自己將要討論什么，怎么評(píng)判。六年級(jí)學(xué)生在對(duì)“建造鵝泳池”這一項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤時(shí)，首先要將自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)在黑板上或PPT上呈現(xiàn)出來(lái)：本著經(jīng)濟(jì)、美觀、實(shí)用的原則，在杉樹(shù)林里給大鵝設(shè)計(jì)建造一個(gè)較為舒適的游泳池。要求充分考慮防水、排水等問(wèn)題。將目標(biāo)展示在顯眼的地方，可以時(shí)刻提醒學(xué)生正確解讀目標(biāo)，不跑偏、保證復(fù)盤方向正確。

（二）敘述過(guò)程

復(fù)盤得有“盤”，而做過(guò)的事就是我們要復(fù)的這個(gè)“盤”，敘述過(guò)程就是讓這個(gè)“盤”可視化、顯性化。但這個(gè)敘述過(guò)程不是用語(yǔ)言敘述，而是用文字記錄。因?yàn)橛梦淖钟涗浭录梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理，訓(xùn)練其邏輯能力;思考如何讓整個(gè)事件重現(xiàn)，訓(xùn)練其思維，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力。真實(shí)的PBL項(xiàng)目可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，甚至幾個(gè)月才能完成。我們可以分階段記錄，再把階段性記錄整合起來(lái)。如敘述“建造鵝泳池”，可以分別從總設(shè)計(jì)、土木工程的實(shí)施與進(jìn)展、混凝土工藝的實(shí)施、綠化等不同階段，分步驟地記錄，整個(gè)敘述過(guò)程要保證客觀真實(shí)、全面完整，細(xì)節(jié)豐富。

（三）評(píng)估結(jié)果

評(píng)估結(jié)果標(biāo)志著復(fù)盤進(jìn)入了分析、反思階段。目標(biāo)是想要達(dá)成的，而結(jié)果是實(shí)際做到的。將實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)對(duì)比，可以知曉目標(biāo)的達(dá)成情況（見(jiàn)表1）。如，結(jié)果和目標(biāo)一致，完成情況達(dá)到了預(yù)期;結(jié)果超越目標(biāo)，完成情況比預(yù)設(shè)還要好;結(jié)果不如目標(biāo)，比預(yù)設(shè)要差;結(jié)果中出現(xiàn)了原定目標(biāo)中沒(méi)有的項(xiàng)目;原定目標(biāo)結(jié)果卻沒(méi)有完成。如，學(xué)生在復(fù)盤“建造鵝泳池”時(shí)將結(jié)果與目標(biāo)對(duì)比：結(jié)果不如預(yù)期目標(biāo)——堅(jiān)固性略差、施工粗糙、不耐久、最后3厘米污水難以抽凈等;消失的目標(biāo)——黏土做防水墻經(jīng)不住鵝叨，堅(jiān)固性不夠;新增目標(biāo)——混凝土掛網(wǎng)、卵石鋪面。復(fù)盤中要讓學(xué)生找到實(shí)際結(jié)果與期望的目標(biāo)之間的差別，然后對(duì)造成這種差別的原因進(jìn)行深度分析并繼續(xù)探究，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）分析原因

分析原因是學(xué)生在復(fù)盤中一個(gè)非常關(guān)鍵的重要?jiǎng)幼鳌Ｔ蚍治龅轿慌c否將直接決定復(fù)盤是否卓有成效。

首先，分析原因要從評(píng)估結(jié)果中與預(yù)期不一致的地方入手，并針對(duì)這些提出問(wèn)題，從而進(jìn)入研究分析軌道。學(xué)生們只有常問(wèn)為什么，才能不斷發(fā)現(xiàn)新知，得出新結(jié)論。同時(shí)，也只有知道在哪里問(wèn)“為什么”才是最有價(jià)值的[2]119。

其次，任何一件事都有它的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)處理好了，行動(dòng)的效率、效果自然也不會(huì)差。若想從關(guān)鍵點(diǎn)入手分析，這就要求學(xué)生必須要對(duì)整個(gè)事情有較為透徹的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵所在，查看關(guān)鍵的地方做得怎么樣，為什么會(huì)這樣，并進(jìn)行連續(xù)地追問(wèn)，直到弄清最終原因。

再次，可以從最著名的連續(xù)追問(wèn)法“5why分析法”入手分析。也就是說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生要善于通過(guò)“連續(xù)追問(wèn)5個(gè)為什么，以探究問(wèn)題背后真正的原因”，找出真正解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)然，這里的5只是一個(gè)代表性數(shù)字，并非確定性要求，意思是要追問(wèn)到事物的原點(diǎn)，直到問(wèn)題解決。

最后，還要從反思自己分析原因。縱然，學(xué)生找到客體規(guī)律，能讓他們以后事情做得更好，但如果主體行為本身沒(méi)有發(fā)生變化，對(duì)新的客體規(guī)律認(rèn)識(shí)又不到位或者不能被有效運(yùn)用，都不見(jiàn)得會(huì)有多大成效。復(fù)盤中反思自己主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是做事的態(tài)度，二是做事的方式。態(tài)度是積極主動(dòng)，還是消極被動(dòng);是自己想往前走的，還是別人推著走的;是用心還是交差，是注重成長(zhǎng)過(guò)程還是看表面成績(jī)。方式上是閉門造車，還是尋求各種幫助;是埋頭苦干，還是抬頭看路;是一言堂，還是廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)，這些都是我們要關(guān)注的復(fù)盤內(nèi)容。在建造鵝泳池時(shí)，需要用黏土來(lái)對(duì)鏟過(guò)的池壁進(jìn)行找平、封孔，使其更加堅(jiān)固，且起到防水作用。行動(dòng)中卻是有的學(xué)生怕吃苦、敷衍了事，隨便把泥巴糊上就完事。要讓學(xué)生仔細(xì)想想，目標(biāo)究竟是把泥巴糊上墻即可，還是為了使墻體更加堅(jiān)固？如果是為了封堵孔隙、抵擋水對(duì)土壤的侵蝕，讓墻體更加堅(jiān)固，顯然那么做并不能達(dá)到我們的目標(biāo)，理應(yīng)一點(diǎn)一點(diǎn)地用力來(lái)回搓抹，才能增加它的密度，從而增強(qiáng)墻體的堅(jiān)固性。這是做事的態(tài)度問(wèn)題。

5.推演規(guī)律

跟風(fēng)并不是某個(gè)行業(yè)的獨(dú)有的現(xiàn)象。模式跟風(fēng)、產(chǎn)品跟風(fēng)，都是規(guī)律總結(jié)時(shí)思維懶惰的結(jié)果。“分析原因”這一步，能讓學(xué)生更新一些認(rèn)知，總結(jié)一些規(guī)律，提煉一些方法，確定一些新的行動(dòng)措施。但正確的規(guī)律不是那么輕易就被總結(jié)出來(lái)的，結(jié)論不能太快得出，因?yàn)樗芸赡苁羌俚模清e(cuò)誤的。因此我們要求學(xué)生能對(duì)“分析原因”后獲得的規(guī)律、認(rèn)知進(jìn)行再推演，要使其能夠經(jīng)受邏輯的檢驗(yàn)、交叉的驗(yàn)證，并可用來(lái)指導(dǎo)以后的實(shí)踐。因?yàn)閺?fù)盤的結(jié)論是指向行動(dòng)的，只有符合因果關(guān)系總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，才會(huì)具有解釋和指導(dǎo)的功能，才會(huì)具有普遍性、一致性及穩(wěn)定性[2]132，只有經(jīng)過(guò)交叉驗(yàn)證的規(guī)律才是更接近真實(shí)的規(guī)律。

6.形成文檔

形成文檔主要是將復(fù)盤中得到的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，以文本的形式固化下來(lái)，而不只是停留在參與復(fù)盤學(xué)生的大腦里（見(jiàn)表2）。文檔可以幫助留下準(zhǔn)確真實(shí)的記錄，如果只靠事后回想很容易遺漏信息。而且，很多復(fù)盤都是有了結(jié)果、得到了認(rèn)知就散了，好像復(fù)盤從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)，沒(méi)有讓其變?yōu)轱@性、可查閱、傳播的知識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，浪費(fèi)了認(rèn)知資源。同時(shí)，形成文檔還可以幫助學(xué)生將現(xiàn)在的事與之前對(duì)比，或許又能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，文檔是學(xué)生STEM學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的資料來(lái)源。

無(wú)疑，復(fù)盤是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，在STEM+PBL教學(xué)中如能有意識(shí)地對(duì)開(kāi)展的項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤，并善用復(fù)盤，學(xué)生就會(huì)不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，在理工素養(yǎng)方面越來(lái)越強(qiáng)大，最終能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種不確定性，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳中.復(fù)盤：對(duì)過(guò)去的事情做思維演練：實(shí)踐版[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[3]陳中.復(fù)盤：對(duì)過(guò)去的事情做思維演練[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.

[4]邱昭良.復(fù)盤+：把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.

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