淡化形式注重實效

高曉慶

摘要：初中是學生思維體系構建、知識容量擴展的關鍵時期，做好高效課堂的構建，打造精細化課堂體系，才能讓學生對數學知識予以真正掌握，才能讓學生的數學思維能力逐漸形成。筆者結合“平行四邊形及其性質”的精細化課堂構建

來探索精細化課堂構建路徑，希望可以為初中數學教學的更好開展提供借鑒。

關鍵詞：初中數學;精細化課堂;數學教學

一、數學高效課堂“精細化”打造的重要性

數學課堂教學是圍繞數學知識所開展的教學活動，在具體的教學實踐中，需要教師將特定的知識問題融入學生的實際生活中來，結合學生的實際學習理解能力，來建立形象生動的學習情境，以此來對學生的思維、想象等能力的發揮和訓練提供正確的指導，從而使得學生掌握知識問題解答正確的思路和方法，為提升數學知識學習能力和效果奠定堅實的基礎。而精細化課堂教學，在具備上述的功能之外，還具備以下三項獨特的優勢。

第一，充分尊重學生的學習主體身份。精細化課堂會讓學生真正成為學習的主人，給予學生充分的思考、想象的空間。其避免教學過程中形式主義思想的羈絆，更加追求教學的實效，從而為學生的學習活動提供了更加實用、簡潔的指導。

第二，教學設計和教學過程的高效銜接。精細化課堂教學講求教學設計和教學過程實施的一體化開展，這并不是說教學的流程和內容可以盲目地進行刪減，而是在講求高效、實用的前提下，將數學知識的原理、規律等做準確的表達，過程雖然高效，但是過程和內容卻非常豐富，能夠促進學生全面快速地吸收和掌握。

第三，課堂教學效率得到了明顯提升。精細化課堂教學理念要求對數學知識教學中的冗余環節內容進行大膽的刪減，將數學教學內容和資源進行整合式設計，將教學任務分為幾個環節來開展。這樣一來，為教師的教學工作以及學生的學習活動均提供了充分的便利，在看似短時間的課堂教學下，讓學生都獲得了更多的知識成果。

二、數學高效課堂的“精細化”打造的原則

（一）科學性

精細化課堂教學有著科學有序的教學流程和方法，所設計的教學內容也要貼近學生的學習實際，應當最大限度地保證對學生教學的適用性和科學性。無論對于教學體系的構建，還是對于教學內容詳略的分布，都需要堅持科學性為指導，讓學生能夠對所學習的數學知識予以更好的內化和吸收，能夠在科學理論的支持下進行精細化課堂的建設，這樣所建設的精細化課程才能經得起時代的考驗，才能滿足時代發展的需要。

（二）啟發性

精細化教學要求教師在具體的課堂教學開展中，不僅要給予學生更加細致準確的知識講解的服務，還要給予學生心理的服務，即考慮學生在學習過程中所具有的心理活動，更好地調動學生在主觀層面的積極因素。因此，精細化教學就會著重對學生的思維進行啟發，對學生針對數學知識問題進行合理大膽的想象持鼓勵和支持態度，從而為學生想象和思考能力的發揮創造有利條件，使其自主學習能力得到有效的培養和提升，讓學生掌握解答數學知識問題正確的思路和方法，確保其學習能力和效果得到穩步的提升。

（三）簡潔性

精細化課堂教學講求將教學活動進行精心細致的設計，最大限度地實現對教學過程的合理把控。反對將那些華而不實、沒有實際效果或意義的內容運用到教學中來，這樣會對學生的學習思維造成不良的干擾和誤導，與教學目標和任務相違背。在精細化理念的指導下，課堂教學務必要取得高效、簡潔、實用的特點和效果，這樣才能最大化地提升教學質量和效率。

（四）趣味性

精細化課堂教學會著重引導學生逐漸產生對知識問題學習思考的興趣，調動學生充分發揮自身的主觀能動性，這樣才能為學生學習能力和效果的提升提供根本動力。讓學生能夠全身心地投入到知識的學習探究中來，這樣有利于教學價值得到充分的體現，讓學生持續保持著對學習活動的積極性，從而為學生在學習道路上實現快速的發展和進步奠定堅實的基礎。

三、數學高效課堂的“精細化”打造路徑

精細化課堂的打造需要注重做到“三講三不講”。“三講”是在學生自學基礎上，教師需要講重點、講難點、講學習中的易錯點、易混淆點或者易漏點;“三不講”則是要注重對于學生已經學會的知識點教師不講，對于過分“拔高”講了學生也不會的知識點教師不講，學生能夠通過自己的分析研究學會的知識點教師不講。通過這種“講”與“不講”的結合實現精細化課堂的打造。在本節中，筆者以“平行四邊形及其性質”及相關內容為例，來就數學課堂精細化的打造路徑進行探索，希望可以為數學精細化課堂的構建提供參考。

（一）精化打造

1.教學精化

教學精化講的是教師在進行教學過程中，需要圍繞核心內容展開，做好教學構思，明確教學任務，優化教學設計，并將這些內容緊湊精煉，在課堂教學內高質量完成，減少學生負擔。

比如，筆者在進行“平行四邊形及其性質”教學過程中，便對教學設計進行優化，添加了兩個教學活動，以達到擴展學生學習思維的教學效果。

活動一：為了更好地引導學生對平行四邊形的概念予以認知，筆者通過“畫一畫”的方式讓學生來進行平行四邊形的構圖，其中運用了“推平行線法”和已知角畫一個含已知角為內角的平行四邊形方法。

此方法筆者首先讓學生畫出一條直線，將此直線平移“推”動，后面補充“一個已知角為內角的平行四邊形”，學生通過這樣的方式知道了平行四邊形上下兩邊是平行的，兩條線是一樣長的（因為本身為直線的復制），學生對于平行四邊形的概念也逐漸熟悉。之后，筆者還讓學生就所繪畫的平行四邊形進行測量，分別找出對應的數量關系，并提出合理猜想，借助這樣的方式，學生知道了平行四邊形側邊兩邊的長度也是相同的，內角的關系通過測量的方式予以了解，相比較直接告知學生平行四邊形的特點性質，學生對于該知識點的記憶更為深刻。

活動二：為了讓學生對于該單元知識點予以更為清晰的認識，并就平行四邊形的性質予以更好猜想，對知識點更好應用，筆者通過活動二的形式開展讓學生進行猜想和探索。筆者給到學生兩個全等的三角形，其三邊長分別為5cm、7cm、8cm，并給學生提出問題：“結合這兩個三角形，你們可以拼出多少個不同形狀的平行四邊形？”