高中語文教學中“思維發展與提升”的實現策略探究

孔曄

摘 要：在高中語文教學過程中，發展與提升學生思維作為培養學生語文核心素養的主要內容之一，可以幫助學生形成良好的思維品質，促進學生在學習過程中能夠對相關問題進行全面、多角度分析和解決。所以在高中語文教學過程中，教師要組織豐富多彩的教學活動，有意識地去培養和提升學生的思維能力，從而讓學生的思維品質得到逐步提升。文章通過對學生思維發展和提升在教學過程中的現狀及必要性進行有效分析，并制訂出實現學生思維發展和提升的有效策略，以期對高中語文教學有一定的參考價值。

關鍵詞：高中;語文教學;思維發展;提升

一、 引言

在新課程改革的背景下，很多學校在教育過程中慢慢接受新的教育理念，注重學生核心素養和綜合能力的培養。而學生思維的發展和提升對其核心素養和綜合能力的培養具有至關重要的作用。所以在高中語文課堂教學中，利用豐富的教學資源為學生創造濃厚的思考氛圍，采用新的教學理念和教學方法引導學生針對相關問題進行獨立思考，并進行深度探究，然后采用自己的方法進行解決，從而讓學生的邏輯思維、創新思維、辯證思維都能得到有效發展和提升，這對培養學生的語文思維具有非常重要的意義。

二、 在高中語文教學中對學生的思維進行有效提升和發展的必要性

（一）學生思維的提升和發展是語文教學發展的需要

受應試教育影響，部分學生從小到大接受的都是固有的教學模式，加上部分人認為語文就是一門死記硬背的學科，只要將答案背下來，就可以提高語文學科的成績。這就使得學生在長期的學習過程中，思維受到嚴重的限制，從而得不到有效提升和發展。而且，在語文課堂教學中，教師很少給學生提供質疑的機會，大多采用教師提問、學生回答的固有模式，導致學生對回答問題的積極性不高，課堂氣氛不活躍，學生的思維得不到有效拓展。此外，部分教師在教學當中采用統一的思想方法和內容進行課堂內容的教授，這就導致學生的思維出現了同質化的問題。并且建立的相關教學評價體系只是關注教學目標是否完成，讓新課程標準要求下的自主學習，合作探究流于一種形式，并沒有達到深層次的貫徹，而導致學生的思維也達不到深度提升和發展。針對以上高中語文教學中出現的問題，高中語文教學順利有效開展，必須對學生的思維進行有效提升和發展。

（二）思維的提升和發展是高考命題的要求

從最近幾年高考命題的內容來看，無論是國家統一命制的高考試題，還是地方命制的高考試題，其試卷里都相繼出現了一些題目，讓學生在解答問題的過程中不僅要展示一定的思維結果，而且要展示詳細的思維過程。例如，在2018年全國二卷作文的試題，全面考查了學生的思維能力和思維品質。題目給出了一個關于幸存者偏差的一個材料，其中展現的是一種可貴的科學精神。要寫好這篇作文，必須要從材料本身出發，透過事物的表象來了解事物的本質，聯系實際全面分析，不能只片面地看表象，題目的意圖也就是希望學生能夠走出自己的慣性思維，以辯證的思維方式，抓住文章的矛盾之所在，運用逆向思維思考突出其本質含義。這個作文材料具有很強的思辨性，在一定程度上考查了學生的語文思維能力。這足以看出高考命題在未來發展過程當中將會著重考查學生的思維能力。所以發展和提升學生的思維能力不僅是當下語文教學的需要，而且也是高考發展的趨勢。

三、 思維發展與提升的教學價值

在高中語文教學過程當中，學生思維的發展與提升，不僅對學生的學習有著至關重要的作用，而且對教師的實踐教學也有非常積極的意義，主要表現在以下兩個方面。

第一，指向思維的發展與提升可以促進教師將學習過程與學習結果并重。在傳統教育模式的影響下，部分教師在教學過程當中形成了一定的思維慣性，具有很強的功利性，給學生灌輸所有的學習都是為了高考，從而在學習當中讓學生以結果為導向，不注重學生的學習過程，大大限制了學生思維的發展與提升。還有的教師也意識到了學習過程的重要性，而且也會采取有效的措施來培養學生的思維能力，在具體的教學過程當中對學生思維能力的培養只是停留在表層，并沒有從深層次讓學生的思維得到發展，這就使得學生的思維越來越遲鈍，大大影響了教學效率。為了教學目標有效地實現，教師必須要對學生進行深層次思維的發展和提升，而指向思維的發展與提升主要是通過一定的學習過程來達到的，這就促使教師要更加注重學生的學習過程。

第二，思維發展和提升可以有效促進學生核心素養的培養。思維發展和提升作為核心素養的重要組成部分，也是培養學生核心素養的關鍵因素。核心素養的培養不是一蹴而就的，而是在學習的過程當中慢慢積累形成的。在學習的過程當中隨著學生思維能力的提升和發展，學生的核心素養也在逐漸的培養，所以思維能力的培養對核心素養的培養有著積極的促進作用。

四、 在高中語文教學當中實現學生思維發展和提升的有效策略

（一）營造濃厚的學習氛圍，給學生提供良好的思維發展空間

在傳統的教學模式當中，一般是教師牽引著學生的思維走，讓學生沒有足夠思考的空間，久而久之學生的思維變得就比較固化。所以想讓學生的思維得到有效發展，思維變得靈活敏捷，教師就要以學生為主體進行課堂內容的開展，并且采用形式多樣的課堂形式吸引學生的注意力，提高學生的參與課堂學習的積極性，讓學生在課堂上大膽質疑，獨立思考，深度探究，給學生營造一種良好的課堂氛圍，為學生的思維發展提供足夠的空間，從而讓學生的語文思維能力得到有效發展。

例如，在學習《鴻門宴》這篇文章的時候，在對整篇文章進行學習之后，為了加深學生對文章的理解，教師可以設置互動環節，先讓學生對文章當中的主要角色項羽和劉邦的個性特征進行詳細了解，然后讓學生分角色進行扮演，現場還原文章當中描述的劉邦是如何化險為夷的相關情景，而且在表演過程當中還可以進行臨場發揮，在里面適當地加入一些現代元素。通過這樣的表演互動方式，不僅可以促進學生以自己的思維方式對文章內容進行自主理解和思考，而且還可以讓學生在表演的過程當中思維得到有效拓展，加深學生對文本的理解，對文本當中傳達的思想感情進行準確把握。從而有效地提升學生的語文思維能力。