高中語文群文閱讀教學的實踐與策略思考

戴曉雙

摘 要：語文學科在高中階段的重要性不言而喻，但是在目前的高中語文教學過程中，仍然存在缺陷和不足。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學能夠有效提升學生的閱讀、理解和寫作能力等，促進學生整體的發(fā)展。接下來，筆者將圍繞著高中語文群文閱讀教學，探究如何有效地提升學生的綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;實踐;思考

一、 前言

群文閱讀是在高中語文的閱讀教學過程中，選擇一個話題或者是多個話題展開議論，或者是選擇一系列與之相關的文章進行閱讀，展開主題式文章的閱讀模式。在高中語文的閱讀教學過程中，采用群文閱讀的教學模式，能夠有效提高學生的閱讀量，還能夠幫助學生提高理解能力、閱讀能力、思維能力等，最大限度地提升了學生的學習質量和學習效率。

二、 有關群文閱讀的思考

（一）從學生的角度出發(fā)——培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入實施，高中語文教學也發(fā)生了較大的變化，在高中語文的教學過程中，作為一名高中語文教師，不僅僅要教授給學生相關的語文知識和語文技能，同時還需要采取有效的教學方式培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在語文教學過程中，采用群文閱讀教學的方式，符合教育部對語文課程標準的新要求，同時也符合新的教學時代之下語文教學改革的深入發(fā)展。利用群文閱讀的教學方式，還能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求，提高學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）從教材的角度出發(fā)——選擇有效的文本

群文閱讀是依托于高中語文教材的，所以作為一名高中語文教師，在選擇閱讀文本時一定要注意文本的深度和廣度。隨著新課程改革的深入實施，高中語文教師應當注重從多渠道為學生選擇文本和材料，使文本和材料的來源更加的多元化。為學生進行教學的拓展和延伸，豐富學生的閱讀文本，注重提升學生閱讀材料的廣度。此外，教師在為學生選擇閱讀文本時，同時還需要注重選擇一些有內涵、有營養(yǎng)、有深度的閱讀文本，這樣才能夠激發(fā)學生深入到文本中，展開高效的討論和交流，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和賞析能力。除此之外，在高中語文的教學過程中，采取群文閱讀的教學模式，更注重的是要良好地培養(yǎng)學生的批判思維和提升學生的解決問題的能力，以此促進學生語文綜合能力得提高。因此，作為一名高中語文教師，在為學生選擇閱讀的文本時，還需要注重文本的整體性和綜合性，讓學生從綜合、全面角度出發(fā)，進行語文閱讀文本的思考和探究。

（三）從教學的角度出發(fā)——構建高效課堂

在展開群文閱讀教學時，教師應當注重采用多元化的教學手段，增強課堂教學的有效性，盡可能地為學生構建一個高效的語文群文閱讀的教學課堂。在實際的群文閱讀的教學過程中，教師可以積極地為學生構建一個豐富的教學情境，利用這樣豐富的教學情境陶冶學生的情感，最大限度地去熏陶學生。例如，教師在課堂上可以為學生組織情境閱讀、角色扮演、評讀等多樣化的閱讀教學活動。讓學生在這樣多樣化的教學情境中，潛移默化地獲得綜合能力的提升。使學生在活動中加深自己的認知和理解，幫助學生構建龐大的語文知識體系，有效地促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高學生的審美能力、鑒賞能力、理解能力，提升學生的創(chuàng)造性思維，使學生獲得綜合且全面地發(fā)展。

三、 教學的實踐與策略

（一）區(qū)分群書與類書

相較于初中階段和小學階段來說，高中階段對學生的閱讀能力有更高、更深的要求。《高中語文新課程標準》中明確指出，高中語文教材中具有選修的篇目和必修的篇目，在對學生進行必修篇目的講解時，一定要引導學生深入到文本中，探究文本的本質與內涵。在對學生進行選修篇目的講解時，教師則需要注重讓學生對文本內容進行探討和研究。教師在進行群文閱讀教學時，不僅僅需要進行群文和類文的組合，還需要對學生進行群書和類書的構建，加強文本之間的有機聯(lián)系，為學生設計更多關聯(lián)的動態(tài)閱讀。以此，不斷地提升學生的閱讀深度和閱讀廣度。

群文閱讀中，最關鍵的是文。作為一名高中語文教師，應當從文下手，為學生選擇最適合學生，能夠滿足學生實際需求，提高教學的質量和教學的效率，快速完成教學目標的文章，但是從現(xiàn)在高中語文閱讀教學的實際情況來看，很多的學生在一節(jié)課上根本學不完一篇完整的文章，那么，群文閱讀應當如何開展下去呢？對剛接觸群文閱讀的高中學生來說，高中語文教師可以為他們選擇一些與高考相關的文章，文章的篇幅不宜過長，適合讓學生反復地精讀。以此提升學生對群文閱讀這一教學理念的認知和理解，了解群文閱讀的閱讀方法，能夠自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題之后，教師再為學生選擇一些篇幅較長的文章，以此不斷地提升學生的閱讀能力。因此，在群文閱讀的初期，高中語文教師應當適當?shù)厝ソ档碗y度，控制閱讀量，在這個階段中，主要是為了提升學生對全文閱讀這一概念的掌握，幫助學生養(yǎng)成良好的群文閱讀方式方法，這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深，才能夠保障接下來群文閱讀教學的順利進行。

（二）從議題的角度出發(fā)，構建群文閱讀

群文閱讀的本質，是讓學生圍繞文本中的某一焦點或者是某一議題，展開針對性的閱讀理解、閱讀比較、閱讀感知、閱讀鑒賞、閱讀評鑒、閱讀批判以及閱讀反思等，以此不斷地提升學生的綜合能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，議題是群文，閱讀的關鍵也是群文閱讀的核心和靈魂。教師在為學生展開群文閱讀教學時，應當深入閱讀文本中，為學生設計動態(tài)的全文閱讀教學的形態(tài)，以文本為載體，根據(jù)文本設置一些具有討論性和討論意義的話題，構建群文閱讀教學。除此之外，群文閱讀還應當注重文章的互通性和關聯(lián)性，讓學生在閱讀的過程中改變自己傳統(tǒng)的閱讀觀念，即不能只去關注零散的知識點，而是應當深入文本中，尋找到文本與文本之間的關聯(lián)，學會整理、歸納和總結，將看似凌亂的知識點歸納為一個整體的系統(tǒng)的知識庫。人們所處的時代是一個高速發(fā)展的時代，群文閱讀的本質之一，就是讓這個時代的學生能夠從容地去面對生活。