幼兒教育中幼兒自信心的培養策略探討

摘 要：自信心是一種良好的社會性心理品質。在幼兒階段培養孩子的自信心是促進孩子思想情感發展，健全孩子人格的重要內容。幼兒在成長過程中經常會表現得不自信，而導致其自信缺失的原因是多方面的。教師在一定程度上可以說是幼兒的第二監護人，幼兒離開了家庭，步入學校后接觸最多的人就是教師。教師承擔著幼兒們教育的工作，幼兒的教育不光是文化基礎的教育，還有德育教育，最重要的還有心理教育，為了使幼兒擁有一個健全的人格，教師就必須做好心理健康教育工作。基于此，文章從幼兒自信心培養的重要性出發，簡要分析自信心缺失的表現和原因，并探究相應的教育培養策略。

關鍵詞：幼兒教育;自信心;教學設計;培養策略

一、 引言

自信心是個體由積極的自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。幼兒階段是奠定孩子心理基礎的關鍵時期，培養孩子的自信心，能夠促使孩子積極主動地參加各種活動，表達自己的觀點和想法，與同伴建立起良好的關系，并在挫折中保持積極勇敢的心態。現代素質化教育的背景之下，幼兒園教師要負擔起幼兒的綜合素養教育的艱巨責任，在幼兒園的心理健康教育中，將培養幼兒的自信心視為重要的教學工作。使幼兒們在幼兒園中能夠快樂地學習，健康地成長，愉快地玩耍。能夠使幼兒更容易與其他人交往，獲得更多的友誼，感受到自信心帶來的快樂。由此可見，自信心對于幼兒的健康成長是十分重要的。但是通過對幼兒的教育觀察可以發現，一些孩子存在明顯的自信心缺失的現象，而教育工作者有必要積極干預，探究培養幼兒自信心的有效方法。

二、 幼兒自信心缺失的表現和原因

在幼兒階段，孩子自信心不足的表現是多方面的，例如在活動中缺乏獨立性和自主性，凡事都希望得到外界的幫助和安排;不敢在他人面前表達自己的想法，唯唯諾諾;面對挫折過分消極，缺乏應對失敗的心理能量;在未達成目標或出現錯誤后茫然、焦慮等。幼兒自信心缺失的一大重要表現就是在課堂上不愿意說話，每當教師對幼兒進行提問的時候，就會有幼兒對自己不夠自信，生怕老師點名會點到自己，從而產生焦慮的情緒。這種現象是非常不好的，會對幼兒未來的發展造成不利的影響。因為幼兒年齡較小，人生觀和價值觀都還比較模糊，也沒有形成一定的人格，所以長期在自信心缺乏的背景之下，很容易在成長的過程中出現自卑等負面的性格。對于幼兒來講，造成其自信心缺失的原因是多方面的。具體表現為：第一，過度關心。當今社會“六對一”的家庭結構比較普遍，孩子在眾星捧月的環境中成長，凡事都有他人幫助和代勞，自己親自動手的機會很少。這必然會影響孩子獨立性和自主性的發展，而一旦需要這些孩子自己面對并解決問題的時候，其畏縮、依賴、自卑等情緒就會出現。第二，過多批評。中國傳統教育中信奉挫折教育，認為“打是親，罵是愛”。因此，在對待幼兒的過程中，家長或者教師經常將批評、否定掛在嘴邊，不分場合地點，不論方式方法，對孩子的行為進行批評、指責，這極容易導致孩子出現自我否定的心理傾向，從而失去了嘗試和探索的自信。第三，過度期望。“望子成龍”“盼女成鳳”是每一個家長對孩子的期待，這樣的心理期望必然會讓家長對孩子提出過高的要求，而孩子一旦無法達成期望，就會在家長的失望和指責中感受到壓力，并對自我發展失去自信。第四，缺乏引導。在幼兒教育中，家長、教師對幼兒自信心的培養缺乏重視，在指導、培養中缺乏情感滲透環節，導致孩子在遇到困境、問題時，找不到自我疏導情緒的方式，進而出現了不自信的表現。

三、 幼兒教育中幼兒自信心的培養策略

（一）鼓勵自由探索，培養幼兒的自信心

探索和嘗試是培養幼兒自信心的重要方式。探索的過程能夠讓孩子逐漸形成自己的想法觀點，而嘗試則會驗證其觀點想法是否正確，并強化其心理基礎，提升其不斷自我糾正以及進一步探索實踐的勇氣。為了培養幼兒的自信心，就要鼓勵幼兒自由地探索，有時候幼兒缺乏自信心的原因就是不夠勇敢，當他們有想法的時候也不敢說出來，長此以往就形成了一個惡性的循環。教師要做的工作就是鼓勵幼兒自由地探索，就算幼兒有錯誤也不要緊，為了更好地激勵幼兒們建立起自信心，教師就要鼓勵幼兒做一些具有挑戰性的事情，做一些自己喜歡的事情，讓幼兒在探索的過程中體會到成功的樂趣，那么幼兒就會有一種滿足感和自豪感，當幼兒有了學習的成果之后，就會更加自信，最終達到一個良好的循環。在幼兒教育中，教師加強與家長的溝通、聯系，了解孩子的家庭結構以及家庭教育方式，對于那些存在寵溺情況教育方式，應給予建議，引導家長敢于讓孩子放手，為孩子的自主探索與嘗試創造良好的家庭環境。此外，在幼兒園的教育指導中，教師也應盡量為孩子創造自由、寬松的探索環境。例如在區角游戲的設計中，教師可以在建構區提供各種各樣的材料，引導孩子根據自己的想法嘗試設計、搭建，探索不同的設計方案，并給予鼓勵和表揚，從而在實踐活動中激發孩子的自信。

（二）通過差異指導，培養幼兒的自信心

雖然幼兒正處在成長的萌芽階段，但是彼此之間的差異已經開始顯現。眾所周知，每個人之間都會存在著差異，無論是學習能力上的差異，興趣方面的差異，還是性格方面的差異。有著差異就意味著多樣化的教學。因為沒有哪一種教學模式完全符合每一個人，教師就要通過學生之間所體現出來的差異性進行指導，在差異性的指導中培養起幼兒們的自信心。由于幼兒的發展水平及認知能力存在不同，在幼兒教育指導中，教育者應尊重孩子的個性，設計分層教育指導方案，確保因材施教，讓每一個孩子都能夠獲得成功的機會，進而激發其成長的自信心。例如有的孩子性格內向，喜歡閱讀，教師可以設置溫馨舒適的閱讀區域，為孩子提供喜歡的繪本、故事書等，并利用語言課堂，鼓勵孩子將自己看到的故事分享給他人，在表達中提升其自信心;有的孩子活潑好動，偏愛運動，教師可以在體育課程中，為孩子提供表現的機會，讓孩子在有一定難度的項目中挑戰自我，并在不斷突破中增強自信等。每一個孩子都包含著無限的可能，都擁有成功的權利，教師應給予孩子的成長機會，讓孩子在展現自我的過程中提升自信。

（三）通過激勵評價，培養幼兒的自信心

每個人都希望獲得他人的認可，孩子也不例外。幼兒正處于成長初期，心智稚嫩，并渴望獲得家長或教師的認可和鼓勵。正如古語所言“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，有時候，家長、教師的一句不經意的話會在孩子的心里留下深刻的印記。因此，家長、教師在幼兒教育中應注重激勵評價的效果，通過夸獎、稱贊等方式，肯定幼兒的努力，在幼兒心中埋下自信的種子。當然，激勵評價的方式還有很多，除了運用語言給予孩子自信外，家長、教師還可以通過非語言方式，與孩子進行溝通，例如在孩子表現好的時候，摸摸頭、拍拍肩，讓孩子感受到關注和肯定;在孩子遇到挫折的時候，一個鼓勵的眼神、一個加油的動作，讓孩子感受到他人的理解和支持等。這樣才會給予孩子力量，激發孩子不斷成長、前進的勇氣。

（四）通過情感滲透，培養幼兒的自信心

自信心的培養是一個循序漸進的過程，它需要持續的熏陶、啟發和引導。在幼兒教育中，教師應堅持情感滲透的理念，關注孩子的內心發展，利用情感的力量帶動孩子形成自信。

例如在繪本閱讀中，教師為孩子推薦了《我喜歡自己》這本書，其中描寫了一只快樂自信的豬小妹，她有卷卷的尾巴、圓圓的肚子、細細的小腳。豬小妹最好的朋友就是她自己，她懂得照顧自己、愛自己，即使沒有朋友在身邊，她也可以找樂子，讓自己愉快起來。如果犯了錯或是遇到挫折，她會給自己再一次的機會嘗試。在繪本閱讀中，教師結合豬小妹的行為，將孩子的目光引向自己，啟發孩子積極的自我概念，促使孩子在自我肯定中形成自信。

（五）調整教育期望，培養幼兒的自信心

在幼兒教育中，期望主要是指家長、教師對孩子能夠達成的某種目標的期待。過高的期望會加劇孩子的成長壓力，并在失敗中產生消極情緒，而過低的期望則難以調動孩子的潛力，無法激發孩子自我發展的動力。針對此，家長、教師應樹立并調整教育期望，為孩子的發展樹立一個更加合理的目標。

例如家長應糾正“不讓孩子輸在起跑線上”這種想法，打消攀比的念頭，以孩子的健康成長為出發點，結合孩子的個性設計合理的教育方案，讓孩子既能夠獲得自我選擇的機會，也能夠在挑戰中完善自我，提升自信。此外，教師也應轉變教育觀點，注重孩子的多元發展，形成差異化的教育期待，讓每一個孩子都能夠通過努力達成期待，并樹立自信。

（六）通過挫折教育，培養幼兒的自信心

所謂“人生不如意事十之八九”，一個人在成長過程中，必然會遇到各種各樣的困難與失敗，而如何在失敗中正確認識自己，并振奮精神，產生前進的勇氣則是一個人成長的關鍵。

現代教育強調“逆商”的培養，即在逆境中的心理素質。在幼兒教育中，教師可以引入這一概念，抓住孩子遇到困難和失敗的關鍵時機，引導幼兒正確理解失敗和困難，并勇敢面對成長中的困難與失敗。例如當孩子在某件事上反復失敗的時候，教師可以適當地轉移其注意力，引導幼兒冷靜，并潛移默化地滲透方法，引導孩子在此嘗試，并在成功中給予充分的肯定，讓幼兒逐漸意識到困難并不可怕，而自己擁有克服困難、解決問題的能力，從而增強自信心。

四、 結語

總之，自信心是構建幼兒社會心理素質的重要內容，它對于幼兒的思想情感、人格品質的發展至關重要。在幼兒教育中，教育工作者應仔細觀察、深入研究，分析幼兒缺乏自信背后的原因，并通過科學有效的方法，引導其逐漸形成自信，實現身心健康發展。

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作者簡介：

白雪峰，甘肅省隴南市，禮縣城關第一幼兒園。