探究觸摸一體機的運用讓歷史核心素養(yǎng)落地生根的措施分析

周丹

摘 要：近年以來，國內(nèi)社會經(jīng)濟和科學技術(shù)都得到了快速的發(fā)展，觸摸一體機的生產(chǎn)并且投入使用正是重要標志之一，觸摸一體機主要由觸摸屏、主板、內(nèi)存、硬盤、顯卡等電子元器件組成，其工作原理與傳統(tǒng)的電腦系統(tǒng)工作并沒有很大的區(qū)別，將其科學合理地運用在歷史教育工作中，有利于培養(yǎng)學生自身的歷史核心素養(yǎng)，也能夠使得歷史課堂教學變得更加生動。因此，觸摸一體機對于歷史教育工作是具有重要的促進作用的。故此，文章就將針對觸摸一體機的運用促使歷史核心素養(yǎng)落地生根進行相關(guān)的研究和分析，其主要目的在于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：觸摸一體機;設(shè)備運用;歷史教育;核心素養(yǎng);研究分析

一、 引言

無論是在哪一階段的歷史學科學習過程中，歷史核心素養(yǎng)都是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的歷史教育模式當中，其多數(shù)情況下都是以教師為主體進行教學的，學生的歷史學習也以機械性的學習、記錄以及強行記憶為主，實際的教學效果并不是很好。而在應(yīng)用觸摸一體機之后，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為主體進行教學，并且保障學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，這對于現(xiàn)代歷史學科教育發(fā)展非常重要。所以，在接下來的文章中就將針對歷史學科教育運用觸摸一體機實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)進行詳盡的闡述，除此之外還會針對觸摸一體機的運用給予一定的具有針對性和建設(shè)性的意見。

二、 現(xiàn)階段歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

首先是時空觀念，歷史學科本身就是與時間和空間聯(lián)系性非常強的一個學科，因此時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，需要培養(yǎng)學生對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察和分析的觀念和能力;其次是史料實證觀念、能力，需要學生可以針對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法;再次是歷史理解，需要學生對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向;之后是歷史解釋，需要學生能夠以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力;最后還需要學生具有良好的歷史價值觀，可以對歷史發(fā)生的事實的價值進行判斷，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

再從另一個角度上來說，中國自身就是一個發(fā)展歷史悠久，具有豐富的歷史事件的國家，中國地境遼闊，孳生人口眾多，文化廣被四鄰，有文字的歷史延綿不斷近六千年之久。沒有別的國家同時具備這些條件。現(xiàn)階段針對學生進行歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于青少年學生知曉、了解中國歷史和文化，這對于國內(nèi)整體的教育工作的提升作用也是比較明顯的，因此在后續(xù)歷史學科教育在發(fā)展的過程中需要強化學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中觸摸一體機的有效運用就是一個行之有效的方式。

三、 歷史學科教育中應(yīng)用觸摸一體機中存在的問題

（一）觸摸一體機運用浮于表面，深度應(yīng)用嚴重不足

事實上，觸摸一體機并不能算是一種高新設(shè)備，目前在很多領(lǐng)域中都有觸摸一體機的運用，包括銀行機構(gòu)、大型商場以及飛機機場等，教育事業(yè)中也有一定的應(yīng)用，但是其應(yīng)用比較表面，并沒有將其作用完全地發(fā)揮出來，歷史學科教育中觸摸一體機的運用也是如此。目前多數(shù)歷史教師在歷史學科教育過程中，只將觸摸一體機作為輔助教學工具進行使用，這會使得教師使用觸摸一體機的機會增多，而學生上手的機會很少，甚至一堂歷史課程結(jié)束，學生也沒有真正意義上接觸到觸摸一體機。觸摸一體機的這種應(yīng)用現(xiàn)狀，不僅沒有使得課堂教學質(zhì)量得到提升，反而使得歷史課堂被嚴重稀釋，學生在歷史課程學習的過程中往往不能認知到歷史的價值所在，后續(xù)的學習容易出現(xiàn)放松學習的情況，也不能促使學生的理論知識向?qū)嵺`方向的轉(zhuǎn)變。

（二）應(yīng)用方式比較單一

目前在歷史學科教育中運用觸摸一體機，其整體之上的表現(xiàn)是比較單一的，多數(shù)教師對觸摸一體機進行運用，其實就是將一些需要展示的內(nèi)容向?qū)W生展示出來，而這一點利用傳統(tǒng)的多媒體教學工具就是能夠做到的，這使得觸摸一體機自身的功能出現(xiàn)了浪費的情況。

（三）教師信息素養(yǎng)方面存在問題

眾所周知，目前國內(nèi)的教育事業(yè)正在朝向智能化的方向進行發(fā)展，相關(guān)高新技術(shù)、軟件的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，其中之一就是觸摸一體機在歷史學科教育中的應(yīng)用。但是目前歷史教師的信息素養(yǎng)方面的提升幅度也比較小，而且教師的信息素養(yǎng)也決定著歷史學科教育過程中不同的教學輔助材料的使用，這一點也會對觸摸一體機的應(yīng)用造成一定的影響，如果因為教師信息素養(yǎng)方面的問題，使得教學輔助材料與觸摸一體機的配合并不好，這就會使得歷史課堂的教學效果受到影響，甚至使得觸摸一體機應(yīng)用的歷史課堂教學效果落后于傳統(tǒng)的歷史課堂，這與歷史學科教育中應(yīng)用觸摸一體機的最終目的是違背的。

（四）軟件問題

觸摸一體機在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的電腦系統(tǒng)是沒有什么區(qū)別的，相關(guān)的系統(tǒng)軟件也是一樣的，因此觸摸一體機在歷史學科教育中的應(yīng)用也會遇到傳統(tǒng)電腦系統(tǒng)在軟件方面的問題，其中包括經(jīng)過長時間使用之后會出現(xiàn)各種問題，并且導致系統(tǒng)的運行變得比較緩慢，系統(tǒng)軟件中的文件也會丟失，甚至還會遭遇病毒的侵害。

四、 歷史學科教育中應(yīng)用觸摸一體機培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效措施

（一）利用觸摸一體機創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

在實際的歷史學科教育過程中，相關(guān)的教學情境對于激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性具有重要的作用，教師可以運用觸摸一體機為學生創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境。例如在初中的《東漢的興衰》這一課的教學過程中，教師就可以利用觸摸一體機為學生創(chuàng)設(shè)出一個良好的學習情境。在一開始教師就可以利用觸摸一體機，使得教師的授課與投影快速配合，當投影出“東漢的興衰”這一標題之時，學生就能夠注意到本章節(jié)課程的內(nèi)容，此時教師可以讓學生先自主學習一段時間，后續(xù)利用觸摸一體機展示出教師準備好的問題，讓學生上臺至觸摸一體機上畫出秦朝興衰的時間軸，并使用一體機中的放大鏡、彩筆等功能面對全體學生趁熱打鐵，現(xiàn)批現(xiàn)改，這樣就能夠科學合理地進行教學，實現(xiàn)觸摸一體機的應(yīng)用培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念。