基于核心素養下初中英語閱讀理解能力探究

李淑霞

摘 要：語言能力和文化素養是中學核心素養的重要內容，英語教學要提高學生的思維能力和學習意識，就需要重視閱讀教學。英語學習中只有具備一定的閱讀理解能力，才能吸收和獲取文本中所包含的各類信息，在與作者共鳴中明白文本內涵和情感，從而促進初中生的交際能力、思維品質、語言水平等發展，并且掌握一定的學習方法和技巧。文章分析在核心素養背景下，初中英語閱讀教學現狀與問題，并探討培養閱讀理解能力策略，以期為初中英語閱讀教學提供一些理論參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀理解能力;培養策略

一、 引言

初中英語教學要以全新的教育觀念為指導，站在核心素養角度上，分析初中英語閱讀教學中的問題，有針對性推進改革，把英語學科核心素養融入教學目標中去，以確保通過教學讓學生獲得綜合發展。英語屬于外語，學生無論是獲取知識經驗還是掌握學習方法，抑或者是思維品質發展等，主要的學習途徑是借助閱讀去拓寬學習視野，獲取更多的學習體驗，故而需要促進初中英語知識中閱讀教學。英語教學中包括閱讀部分，其重要的教學目的之一是培養閱讀理解能力，因為只有具備了一定的閱讀理解能力，學生才能更好地吸收和理解言語信息，與文本與作者進行思想溝通與交流，最終更好完成輸入，實現對西方文化的進一步了解，同時也能在交際中運用和輸出。

二、 英語閱讀教學現狀與問題

閱讀理解能力是當下初中英語教學要重點培養的一種能力，只有擁有這種能力，學生才能在讀中提煉和獲取相關信息，在與作者溝通中建立共鳴，最終促進交際能力的發展。初中學生英語學習中缺乏運用能力，缺乏口語化的英語問題嚴重影響了學生對英語知識的綜合運用水平，即使獲取知識多，但是不會在現實中應用，社會適應力就會比較差。所以，初中英語教學要幫助學生提升閱讀理解能力，不過現階段這個方面做得還不夠，主要是因為方法存在問題。

英語閱讀教學是培養閱讀理解能力的主要渠道，除了閱讀教材中文本外，就是英語課外閱讀。傳統英語教學中教師是閱讀課的中心，由于課堂教學時間有限，教學集中在掃除詞匯障礙，講解語法和分析句子結構等部分。這樣閱讀教學學生對于文本理解不夠深入，學習的都是碎片化的語言知識，未能掌握閱讀方法，閱讀理解能力難以提升。一旦離開了教師的指導，學生在面對文本時就會缺乏分析與理解能力，不僅會影響英語素養提升，還會導致考試中無法順利高效完成閱讀理解題，英語成績也會受到影響。另外，一些教師把閱讀理解能力培養與大量閱讀訓練等同起來，以至于學生認為做題是最有效的辦法。其實并非是這樣，英語閱讀理解題具有其局限性，容易禁錮學生的思維能力，同時有些學生也會因為做錯題目而受到打擊，從而失去閱讀與處理題目的興趣，閱讀理解能力培養將無從談起。再者，英語教師課堂教學方式單一，沒有發揮學生在英語閱讀中的主體性。教學方法和授課形式過于單一，對閱讀理解的教學多采用翻譯教學方式，對整篇閱讀文本中的語法知識和文章的段落大意很少去涉及。嚴重阻礙了學生在英語閱讀中的自主思考能力，學習能力也受到限制。除此之外，英語教師在閱讀教學中忽視了復習舊知識的重要性，大多運用反復的題型訓練，課后對閱讀教學中存在的語法知識不能及時鞏固和總結，缺乏系統化的訓練，這種沒有從閱讀理解問題中答案的來龍去脈去深層次講解，導致初中生的核心素養能力受到一定的限制。

三、 英語閱讀理解能力培養策略

（一）學生要成為閱讀主體

閱讀是一個知識經驗與各類信息輸入的過程，閱讀中有效輸出，才能高質量輸出，這樣就能做到學以致用，將來就能在其踏入社會后服務于工作需要，提高社會適應性。英語教學中必須明確閱讀理解能力重要性，然后將這種能力培養融入教學目標中，有意識幫助學生，使其在循序漸進中提高閱讀理解能力。初中英語教學中培養閱讀理解能力極為重要，課堂中應引導和幫助學生，使其掌握閱讀的步驟，學會閱讀的方法。教師要利用好英語課堂教學，因為一般是圍繞著教材中文章開展教學的，因此要在課堂閱讀中做好示范，必須保證學生在閱讀中的主體性，讓其參與閱讀，然后在指導下使學生科學有效閱讀，在讀中去思考，針對文本展開分析與交流，從而在自主與合作學習中理解文本，確保閱讀理解能力的提升。初中學生自主閱讀能力還比較欠缺，教師完全放手無法取得好效果，所以要在堅持以學生閱讀為主情況下，教師做好指導，協助和幫助下讓學生高質量完成閱讀。

（二）引導其按照基本步驟閱讀

英語閱讀教學要讓學生學會閱讀，明確閱讀步驟，為閱讀理解能力提高打好基礎。一般情況下，英語課堂教學中讓學生閱讀文本的時候，最好讓其先快速看一遍文本，有不認識詞匯和不明白語句可略過，只要基本上弄明白文本的大概意思還有主要內容即可;下一步就是要讓學生帶著問題進行閱讀，通常情況下教材后面都有針對文章的題目，先讓學生看題目，然后將其記在心中，再次去閱讀，這次要細讀，分析和思考，準確把握文章思想情感和內涵等，抓住重點，在讀中找到問題答案。這里需要注意的是，不一定要用教材上的問題，教師也可根據學情，自己設計問題，以確保學生帶問題閱讀獲得更好的效果。學生在細讀中不一定能夠解決所有問題，這個沒有關系，只要能解決簡單問題就可以;接下來一個步驟是分析文章，引導學生進行各種思維活動，比如推理、歸納、總結等，教師要成為合作者，從旁指引，使其在過程中解決比較難的問題;然后要求學生再閱讀一遍文章，深入理解，并確保題目答案和文章相符，全部是正確的。

（三）課內閱讀和課外閱讀結合

英語閱讀理解能力提升要建立在廣泛閱讀基礎上，初中英語教材文章數量少，僅依靠這些達不到提高閱讀理解能力的目的。故而英語閱讀教學要向課外拓展，使學生在課外的閑暇時間進行英語閱讀。學生自主選材存在障礙，容易出現選材過簡單和過難的問題，不利于閱讀興趣培養和閱讀理解能力的提升。基于此，教師要協助學生選材，剛開始的時候難度不能太高，先從較為簡單的入手，同時還要兼顧興趣，選擇一些與初中生生活接近的文章，比如關于旅游、美食、運動、校園生活等。經過一個階段訓練，學生擁有一定的閱讀理解能力，逐漸提升難度，向著政治、文化、經濟等過渡。英語閱讀循序漸進地提升難度，學生思維就會從低級向著高級發展，有層次性，閱讀理解成果會更好，能力也就會提升。閱讀體裁選擇上，應當先從記敘文開始，然后是說明文和議論文。教師推薦課外閱讀內容，或者將其打包，傳到微信群中，學生每天或者在規定期限內完成閱讀。課外閱讀文章選擇要做到面廣，拓寬視野，使學生可從中獲取各種信息，同時還要滿足實用要求，要有時代性。這樣課外閱讀能擴充知識面，使其掌握更多詞匯，且能提高語言水平和思維品質。學生閱讀多，也就能明確文化差異，形成良好的文化品格。