合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探討

李詩章

摘 要：在初中數學教學過程中應用合作探究式教學法可以讓學生進行主體性合作，自主學習，注重思想交流，在觀點、經驗和探索的交流中，快速而有效地促進學生與學生間的知識合作。教師在初中二年級應用此種方法將對學生的學習產生積極的影響。但是，當前中國的群體合作形式各異，效果也不盡相同。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學;科學評價

一、 合作探究式教育法的內涵

隨著社會的進步，國家也對學校教育進行了深化改革。隨著時代的發展，新的課程改革不僅對教師的教學方法進行了有效的改革，還導入了新的學習方式，改變了以往的教育方式。更加強調學生是課堂的主體，在教師和學生的合作下解決問題，提高創造性和實用性。作為新的教育方法，合作問題的教育有以下的特征。使用合作探究法，學生在整個課程中處于知識研究的階段，可以在持續的研究中進行自我發現和認知。學習的范圍也變廣了。與傳統相對封閉的升級教育方法相比，共同探究法強調開放教育的特點，強調學生與學生之間的相互合作，在統一中建立相對合作關系，學習知識。因此，能有效地發揮學生每個人的內在興趣，促進學生之間的交流和學習。協助考試法的有效運用，使整個數學教育更有活力，學習與活動同時進行，使學生獲得數學知識的過程更順利，更有效。有效引導和鼓勵學生，作為數學教育過程中最重要的學習主體，從而顯著提高學生的學習興趣，使數學學習更加活躍。

二、 在初中數學教學中運用合作探究式教學存在的問題

通過筆者的實踐經驗，在合作過程中，優秀的學生發揮了教師的作用，而表現較差的學生發揮了觀眾的作用。由于在普通班上，會存在好學生，所以，雖然有些學生的學習精神可以通過這種方式得到提升，但是影響到大部分學生的學習精神，不利于提高全班學生的成績。主要表現在以下兩個方面。

第一，以往數學教師在小組討論時仍受傳統思想制約;學生提出簡單的問題進行討論，而較難的問題則在課堂上由教師進行討論。那很不利于學習能力。

第二，教師在實際合作前未選擇合適的主題，導致學生參與度低，嚴重影響合作調查法的效果權重。學生合作學習與數學教學關系密切，教師缺乏針對性地評價學生合作學習，或評價過程中過于注重結果而忽視合作學習，都會使學生的數學學習效果明顯下降。

三、 合作探究式教學法在初中數學教學中實施措施

（一）合理評價活動

在新課開始之前，老師讓學生做準備，讓學生自發探究，在研究中發現問題，提高學生對新知識的好奇心和興趣。學生的主觀能動性也因此得到了很大的調整。一找問題，他們就積極地用不同的方法去探究和分析問題。在合作教育的過程中，對學生進行合理的分組。老師模擬教學情景，開拓相關知識點。各小組成員發表自己的觀點，解決問題，互相學習，討論，發現新問題。這個討論形式有效地促進了學生之間的交流和交流，隨著知識的學習進步，學生的凝聚力已經成為數學教育活動后的第三個有效的環節。教師應當合理評價活動的整個過程和影響，積極宣傳學生的突出問題，評價學生學習中的不同問題，糾正學生的錯誤。溫暖學生的質疑心，表揚優秀的隊伍，靈活運用。讓學生繼續積極學習，有效提高教育質量。

（二）采取集團合作的教育形式

第一，通過對相關知識點組的協助學習和討論，可以控制和認識各個數學知識點，使學生在實際高中階段得到提高。誰是小組教師，就根據學生的知識水平和個性，合理分配優秀學生，組成一個小組，使每個學生都能根據自己的長處充分發揮自己的能力。這里以數學為例，給出在這個課程中掌握的幾何菱形的知識點：怎樣用斜線來控制學生的學習方法？具體來說，學生可以用60厘米長的繩子計算對角線長度，使鉆石的對角線和鉆石的邊緣一致。學習小組的每個學生積極配合，有效地回答問題，解決問題，完成學習任務，這足以幫助小組學習。

第二，與此同時，老師在完成本幾何題的同時，還可以找出其他與幾何相關的系統的幾何問題，循序漸進地探索與發現學生的學習范圍;教師漸進式地輔導還能使學生對漸進式學習產生興趣，從而在良好的學習氣氛和學習興趣中形成積極討論、積極發言的課堂氣氛，使學生在小組學習活動中，選出一名小組成員作為代表，就小組討論的成果發表講話，在良好的學習氣氛和積極的討論環境下，更好地掌握知識點，詳細說明專題的討論過程和解決辦法，并對其他小組進行評價，使學生解決問題的概念更清晰，知識點的掌握程度更高。

第三，將學生科學地分組，以提高合作式探究的有效性。合作題教學以教師科學地分組為前提，是學生學習的基礎。若老師讓學生按自己的喜好自由組合，則優等生與差生、學困生與學困生之間極有可能出現兩極分化。這種現象對合作學習的有效開展極為不利，將嚴重影響合作學習的效果。教師在保持各組力量平衡的同時，要保證每組有一到兩個數學尖子生，每組有一到兩個外向型學生。通過這種方式，學生不僅能相互幫助、相互教導、相互學習，還能以小組為基礎公平競爭。它對于形成良好的學習環境十分有利，在一定程度上促進學生的全面發展。

（三）積極創設合作教學的情境

數學教師為了更好地使用合作教育法，必須將教育狀況與數學知識點緊密結合。這樣想來，教育狀況的定義必須與所提供的教育內容相結合，同時結合以往的教師經驗和學生的實際情況，合理確定教學主題，提高學生對教育狀況的認識。在業務執行中，測定等邊三角形的水平邊，學習組的各成員積極參與水平儀的開發，通過制作過程和水平測量，學習等邊三角形的特征。具體的實驗測量應該在設計后進行。這種實踐學習任務可以有效激發學生的學習興趣。

喚醒學生的合作探究意識。我們都知道初中數學是一門抽象性很強的學科，但是大部分的初中生傾向于使用圖形化思維。因此，不少學生在數學學習上常常會遇到障礙，與數學學習產生心理沖突。大量的教學實踐表明，情景教學法能夠有效地激發學生的學習動機，因為情景教學法能夠為學生提供直觀的視覺情境或符合學生視覺思維的思想情境，為了有效地減少數學知識的抽象，幫助學生更好地發展數學知識，教師可以在具體的教學過程中，積極地運用情景教學法，幫助學生合作學習。就拿“圓”來說，在教學中，教師可以利用多媒體技術，創造出一種情景：設計一個動畫，不管它旋轉多少度，使它與原始的圓相吻合，這樣，學生就會對中心角和拱形結構有一個更深刻的印象。此時，教師可以趁熱打鐵，引導學生進行合作學習，學習本課程的知識，加深對本課程知識的理解與掌握。