基于主題學習的小學語文群文閱讀策略分析

劉銀鵬

摘 要：群文閱讀教學是當前小學階段應用較為廣泛的一種教學模式，群文閱讀教學需要語文教師從教學實際出發，勤于反思、推陳出新、善于總結，為小學生提供豐富多樣化的閱讀學習契機，幫助小學生形成一個系統性的知識儲備和學習習慣。小學語文學科作為一門重要的基礎學科，教師在教學過程中需要注重結合實際教學情況，結合新課程改革理念制訂具體教學方案，小學語文群文閱讀教學過程中，結合主題式的針對性閱讀，促使小學生閱讀內容可以更加的系統化，從而有效促進小學生對語文知識的系統掌握和理解。

關鍵詞：主題;小學;語文;群文閱讀

一、 引言

小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學模式，有效激發小學生學習興趣，加強小學生對文章的認識和理解。基于主題學習的群文閱讀是目前公認的適合小學生的閱讀方案，它可以幫助小學生集中閱讀資源，強化小學生閱讀能力以及閱讀興趣，其具有主題鮮明、目的性強等特點，對于提高小學生語文閱讀能力、學習能力以及語言能力都有著非常重要的促進作用。在實際的群文閱讀教學過程中，語文教師需要創新教學理念，積極開展主題式群文閱讀，調動小學生語文學習積極性，從而幫助小學生語文核心素養的養成。

二、 小學語文學科群文閱讀教學現狀

（一）忽視學生主體地位

語文學科群文閱讀教學對于培養小學生的自主學習意識和自主探究能力有著非常重要的作用，同時還可以提高小學生自身的閱讀技巧和閱讀能力，促進小學生語文思維的發展。目前部分語文教師仍然突破不了應試教育的束縛，還在采用傳統“灌輸式”教學模式，讓小學生在語文閱讀課程中感受不到自主性，導致小學生的主體地位得不到有效凸顯。

（二）閱讀內容主題不明確

目前小學群文閱讀教學過程中，教師需要在教學過程中運用多樣化的教學方法，來完成既定的課堂教學目標。而群文閱讀教學模式的實施，需要大量的語文閱讀素材，如果閱讀主題不明確、復雜或者較為隱秘的話，小學生在進行群文閱讀時，就需要花費一定的時間來進行閱讀主線的梳理，群文閱讀課堂教學的時間是有限的，所以這一問題對于小學生和語文教師來說，都是需要給予充分的重視和協調的。

（三）教學方法不科學

群文閱讀是新課程改革教育理念背景下新興的一種閱讀教學方法，目前還處于探索應用階段。小學階段的學生的身心發展都還處于啟蒙階段，對于一些新鮮事物的接受能力也是非常有限的。群文閱讀教學模式是教師引導小學生對多篇閱讀素材進行閱讀理解，而小學生的理解能力、閱讀技巧，往往會跟不上這一節奏，很難理清楚閱讀思路。就目前來看，語文教師的群文閱讀教學方法還有待創新，部分語文教師還是受應試教育理念的影響，沒有運用科學合理的教學方法來對小學生進行正確引導，很難幫助小學生提高語文閱讀水平，嚴重的還會導致小學生出現閱讀障礙現象。

三、 主題式群文閱讀教學的意義

小學語文學科主題式群文閱讀教學模式的應用，語文教師首先需要了解主題式閱讀的意義。所謂主題是閱讀，是指通過一個明確的閱讀主題，來圍繞著這一主題的文章素材進行的閱讀活動。小學語文教材中主題所給定的文章，目前還不能很好地滿足小學生的閱讀需求，這就需要語文教師根據實際教學情況、小學生的學習情況以及個性化閱讀需求，根據小學生的愛好興趣以及所選定主題的知識結構來進行有針對性的選擇群文閱讀素材，有效拓展小學生閱讀文本，努力突破語文教材局限，強化小學生語文學科閱讀能力，調動小學生的閱讀熱情，促使小學生可以展開思維進行充分聯想和想象，使小學生可以產生自主探究閱讀意識，幫助小學生提升自身閱讀水平。另外主題學習式群文閱讀模式應用過程中，對于豐富小學生想象力、思維能力都有著非常積極的促進作用，讓小學生可以進行有目的、有目標的閱讀，幫助和促進小學生的精神成長，同時還可以為小學生的寫作提供有效素材，促使小學生自主學習能力的形成。主題學習式群文閱讀，可以幫助小學生理清閱讀思路，使群文閱讀的主題更為突出，幫助語文教師可以根據主題進行有效拓展，豐富小學生的思維，促進小學生打開自身的思維之門，從而有效幫助小學生拓寬自己的寫作思路，鍛煉自身的語文能力，促進自身語文學科綜合學習能力的提升。

四、 小學語文學科主題學習式群文閱讀教學策略

（一）緊扣導讀主題，設計群文閱讀

部編版的現行小學語文教科書中，每篇以及每組課文前都有一段相應的閱讀導讀，這是作為當前語文學科閱讀教學，實施主題學習的指導性綱領，同時也是語文閱讀教學的重點。例如部編版教材中《與象共舞》，這篇課文的課前導語是：河道上一只只往來的小艇，是威尼斯一道獨特耀眼的風景，而你置身于有萬象之國美稱的泰國時，將體驗到另一種風情。然后讓小學生對課文進行默讀，引導小學生進行自主想象：泰國，我們人類與大象之間是怎樣的一種關系呢？接下來語文教師就可以緊扣異國風光、人文性的主題，結合異域風情特點，引導小學生聯想之前讀過的相關課文，對比其在寫法上的不同之處，指導小學生嘗試揣摩作者描寫景物、風情的寫作特點，從而有效強化對本篇課文閱讀教學的重難點。語文教師充分利用課前導讀，充分抓住教學重難點，進而進行具有針對性的群文閱讀設計。

（二）把握主題，科學選擇群文閱讀文本

小學語文學科群文閱讀教學過程中，語文教師需要以教學內容需要為基礎，把握主題，科學選擇群文閱讀素材，合理控制閱讀文本數量，促使文本有機融合，并且需要符合小學階段學生的認知發展和情感發展需求，充分把握閱讀文本核心內容，促使小學生可以在閱讀主題內容的吸引下進行積極主動的探索思考。小學階段的學生由于身心都處于成長發展階段，其自身的閱讀理解能力還非常有限，語文教師對于主題的選擇，明確地針對小學生的個性化需求來進行閱讀文本的篩選，不用說部編版教材中，提供給語文教師的主題有很多：人與自然、動物、童話故事、人物以及風景描寫等，語文教師可以根據課文中闡述的核心思想情感，把握主題學習，對群文閱讀素材進行科學合理的選擇，幫助小學生形成初步的閱讀思想，以此來幫助小學生為接下來的群文閱讀做好準備。以部編版語文教材中《慈母情深》一課為例，這篇課文中所描述的是一位辛勞貧窮的母親，不顧朋友同事的勸阻，毫不猶豫地讓“我”買了一本《青年近衛軍》書的事情。語文教師就可以提煉出本篇課文中的主題，為小學生推薦相應的群文閱讀文本，引導小學生再根據這一主題進行群文閱讀時，找出讓自己感動的句子或者段落，同時還可以讓小學生通過小組合作學習互動，來將自己的情感體驗進行分享交流，鼓勵小學生可以延伸至課外，從而豐富自己的知識儲備，拓展自己的知識視野。