初中語文詩詞教學中認知能力培養策略探究

甘培芳

摘 要：古詩詞是中國數千年發展過程中積淀的文化精髓，具備巨大的藝術價值，也具有關鍵的教育功能。在初中語文教學中，詩詞教學一直占據著非常重要的地位，也是語文教學中的重難點，為幫助學生更好地理解和學習詩詞，教師需要注重培養學生的認知能力。文章主要探究當前初中語文詩詞教學中存在的問題，并提出切實可行的措施，來實現對學生認知能力的有效培養。

關鍵詞：認知能力培養;初中語文;詩詞教學;策略

一、 引言

在素質教育背景下，學生的學習既要有具體的學習策略，還需具備較強的策略轉移能力，并知道怎樣使用策略。相關研究表明：很多具有較強學習能力的學生，其認知水平發展也高于他人，且其善于積累、善于總結，也能夠在認識自我認知特點和具體對象的前提下，借助自我認知能力來進行自主高質高效的學習，從而得到長足的知識建構。一直以來，詩詞教學都是語文學科教學中非常關鍵的一環，然而在具體詩詞教學中卻存在諸多問題，如注重教材內容的講解與誦讀，忽視培養學生的鑒賞能力等，這些問題都嚴重影響了學生認知能力的形成，不利于學生的良好發展。基于此，教師需要充分了解自身詩詞教學中存在的問題，結合學生具體情況來采取科學有效的教學手段，有效提升學生的創新能力、鑒賞能力，且促進其認知結構的不斷完成。

二、 目前初中語文詩詞教學中主要存在的問題

在新課程改革背景下，部分教師積極踐行了新課程標準，且在一定范圍內獲得了較好的成效。通過調查發現：很多初中語文教師在詩詞教學中，其課時安排合理，滿足當下新課程改革的要求，很多學生都認為教師非常重視詩詞教學，通過對學生進行詩詞測驗，結果顯示大多數學生基本能通過相關測驗，由此可見，當前教師和學生都已逐步適應了新課程改革。

然而初中語文詩詞教學中仍然具有一些問題，具體包括以下幾個方面。

（一）注重文本背誦，鑒賞能力培養被忽視。現如今，雖然新課程改革已取得一定的成效，然而教師們因長期受到應試教育的影響，依然存在應試性的教學思想，在詩詞教學中教師為了提高學生的語文成績，更加注重文本誦讀，這種方式盡管能夠在一定程度上提升學生的語文成績，可是對學生深層次能力的培養目標并沒有實現，阻礙了他們認知能力的提升和發展。

（二）忽視詩詞類別分析，學生情感滲透能力得不到提升。在詩詞教學中，要想學生能夠領悟詩人的思想感情，首先要讓學生學會對所學的詩詞進行合理分類，可是在平常的教學工作中，由于部分老師對此不夠重視，這就導致部分學生無法對所學詩詞進行準確分類，從而在很大程度上增加了學生學習的難度，極易導致學生在詩詞上認知的混亂。

（三）教學方法單一，學生的想象能力得不到充分發揮，在初中語文詩詞教學中由于受到應試性教育思想的影響，致使教師所采用的教學方法過于單一，從而導致詩詞學習較為枯燥乏味，久而久之，學生就喪失了對詩詞學習的熱情和主動性，加上教師所講授的詩詞內容僅僅流于表面，這就嚴重影響到學生想象能力的發揮，最終導致學生的認知能力得不到有效培養。

三、 初中語文詩詞教學中認知能力培養策略

（一）注重挖掘詩詞背景意蘊，促進學生鑒賞能力的養成

在詩詞中蘊含著詩人對自身所處社會環境的感悟與認知，而在初中語文詩詞教學中，教師需要幫助學生建構起一定的信息獲取能力，并對學生批判鑒賞能力進行有效培養，這樣學生才能夠讀懂詩詞中詩人所要抒發的情感。具體做到以下幾點。

1. 正確引導學生探究詩詞的背景故事。在初中語文詩詞學習中，由于詩詞中含有非常多的典故，這就使得學生很難理解詩詞，而傳統詩人和詞人的詩詞作品中大多采用“以典入詩”的手法，也就是用典來對歷史進行品評，創造意境;故而在具體教學中，教師需要注重引導學生對詩詞中蘊含的背景故事進行探究，包括：詩人所用的典故、詩人的生平信息及其所處的社會時代背景等，以便學生更好地理解詩詞語言的用意，幫助學生構建起流暢的思維，從而有效培養學生的鑒賞能力。

2. 引導學生大膽提出質疑，發散學生的思維，對詩詞意蘊進行綜合評判，即在具體教學中，教師應注重促使形成學生獨立思考的精神，這樣有利于學生在學習詩詞的過程中發散自己的思維，將詩人的情感轉化成自己的情感，從而更好地鑒賞詩詞。

如在《赤壁》的教學中，這首詩是一篇詠史懷古詩，詩人借一件古物來興起對前朝人物和事跡的感嘆，在對赤壁之戰的描述中，詩人選擇從反面將功勞歸于東風，并未具體談及東吳、周郎的勝利，同時詩人假設若東風誤了周郎，則二喬就會被曹操搶走，關在銅雀臺上。在這首詩的講解過程中，教師先為學生介紹詩人杜牧創作這首詩的背景，即：詩人在經過赤壁這個著名的古戰場，對三國時代的英雄成敗發出了感嘆，同時其在觀賞古戰場的遺物后，又想到自己的遭遇，有感而發寫下了這首詩;然后教師對杜牧的生平進行講解，從而讓學生了解到杜牧在寫這首詩的遭遇，以便其更好地理解到這首詩所要抒發的情感，也就是詩人的胸懷大志不被重用。待完成這首詩的講解后，教師可引導學生提出自己的疑惑，這時很多學生提出：“詩人杜牧為何關心二喬被捉？”針對這一質疑，教師可鼓勵學生發揮自己的想象力，自主思考這一問題，然后教師再根據學生的思考結果為其答疑解惑。

（二）基于詩詞類型講解，促進學生情感體會能力的養成

創造意境激發學生的情感。詩詞的美在于意境，詩詞的意境能夠讓人產生強烈的情感體悟和想象力，使之在境界中感動關懷。在初中語文詩詞教學中，教師需要創造意境來激發學生的情感，對其情感體會能力進行有效培養。具體做到以下幾點。

1. 借助多媒體教學工具來直觀呈現出詩詞中刻畫的形象，如在《天凈沙·秋思》的教學中，僅靠學生自己的想象往往很難理解文中“藤、烏鴉、小橋流水、古道、瘦馬”等這些意象所要表達的意思，故而教師可通過網絡收集相關的教學視頻和圖片，然后在課堂上借助多媒體設備向學生進行展示，讓學生在觀看視頻或是圖片的過程中，更加直觀地體悟到詩詞中這一意象，從而更好地感受到詩人所要抒發的情感。