芻議案例教學法在汽修專業(yè)教學中的運用

高德甫

摘 要：汽車的普及對技工院校汽修專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更為迫切的要求。技工院校汽修專業(yè)作為培養(yǎng)優(yōu)秀汽修人才的搖籃，采取傳統(tǒng)汽修教學方式已難以順應社會發(fā)展的需求。那么技工院校如何才能與時俱進提高汽修專業(yè)教學水平，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎呢？本文以技工院校汽修專業(yè)教學為例，初步探究案例教學法在汽修專業(yè)教學中的運用策略。

關鍵詞：汽修專業(yè)教學 技工院校 案例教學 運用策略

在新課程改革的背景下，越來越多科學的教學方式、教學技術和現(xiàn)代教學理念走進課堂教學實踐中，促進了我國教師整體教學觀念的革新，推動了教學質量的提高。在此大環(huán)境中，我國技工院校汽修專業(yè)教學也需要進行改進，作為教師要加大對案例教學法的研究及推廣運用，讓案例教學法與汽修專業(yè)教學有機融合。然而，在具體實踐中，我國汽修專業(yè)教學中的案例運用還存在一些問題。

一、案例教學法在汽修專業(yè)教學中的運用優(yōu)勢

（一）教學內(nèi)容更直觀形象

我國技工院校的汽修專業(yè)以教材為主要教學內(nèi)容，教材內(nèi)容多是文字、圖解知識，課堂缺少良好情境的創(chuàng)設，令學生感覺學習乏味且空洞枯燥，影響了教學效果。課堂引入案例教學法，能夠通過具體的汽車故障等真實案例，將與教材相符的常見汽修情境再現(xiàn)出來，便于學生進入汽修情境氛圍，用直觀場景幫助學生理解抽象的汽修理論知識，加深學生印象，增加學生學習過程的趣味性和參與性。

（二）更突顯學生主體地位

素質教育改革的實施，令越來越多教師認識到學生才是教學的主體，如何避免學生被動學習，凸顯學生在課堂的主體地位，成為教師重點思考的問題。技工院校汽修專業(yè)教學運用案例教學法，能夠構建生活化、理實一體化教學模式，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對汽修知識、汽修技術應用的求知欲以及好奇心，引導學生在這種積極心理的驅動下，全身心投入到汽修知識的學習中，培養(yǎng)學生自主獲取知識、思考分析、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。鼓勵學生使用智能手機、平板電腦等搜集課外關于汽修的各種案例，豐富學生自主學習時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。

（三）促進教學整體化

技工院校汽修課堂上的案例應用過程，實際上是整體推進、用點引面、點面有機結合的科學教學過程。這符合學生認知規(guī)律，促進了教學的整體化發(fā)展，擴大了課堂容量，開闊了學生學習汽修專業(yè)知識的視野。

二、案例教學法在汽修專業(yè)教學中的運用策略

（一）做好案例選擇，尊重學生意愿

汽修專業(yè)教師在開展案例教學前，應做好準備工作，重視案例的精心挑選工作。在此過程中注意以下三點：首先，教師深入鉆研教材，圍繞教學重難點和教學目標搜集相關案例，整理出適合這個年齡段學生思考探究的案例，保證案例內(nèi)容與教材相互補充、相互輔助，輔助教學。其次，教師要充分尊重學生的意愿，避免從個人主觀角度出發(fā)選擇案例，要讓學生參與到課前準備中，通過郵箱等通信渠道，為學生提供選擇案例的機會，整理出適合課堂教學的案例呈現(xiàn)在學生面前，由學生給出反饋意見，教師整合學生感興趣的案例。學生自主選擇的案例，自然而然在課堂上會受到學生的歡迎，能大幅度提高學生的學習興趣，令案例教學與學生真實學習需求相符。最后，教師可以鼓勵學生在課前預習時搜集相關案例，發(fā)送到班級QQ、微信等交流群，便于教師掌握學生的課前預習情況，了解學生對案例的搜集情況，同時也能夠減輕教師獨自搜集案例的備課壓力，增強學生作為學習主體的作用。

（二）堅持理實一體化，促進全面發(fā)展

技工院校開設汽修專業(yè)的根本宗旨是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀、全面、應用型的汽修人才。不過，從現(xiàn)階段技工院校汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在著理論知識與專業(yè)技能難以同步發(fā)展的問題，究其原因主要是教學理實“分家”，課堂具有明顯的重理論、輕實踐情況。學生即便可以在月考、期末考等測試中獲取高分，也未必能將學習到的汽修專業(yè)理論知識真正用到實處，面對汽修故障問題往往無從下手，難以成為社會需求的汽修人才。對此，教師在應用案例教學時，要從加強理實一體化教學方向入手，通過真實的汽修案例，促使學生將理論知識轉化為汽修技術操作能力，借助案例情境更深刻地分析思考理論知識，借助理論知識基礎更好地鍛煉汽修技術，促進學生的全面發(fā)展。

（三）加深校企合作，夯實職業(yè)基礎

校企合作不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的有效渠道，也是打造學校“雙師型”教師隊伍的可靠途徑。新時期的技工院校在改革創(chuàng)新汽修專業(yè)教學模式時應加深校企合作，具體可以從以下兩方面入手，增強案例教學的運用價值，豐富案例來源，構建以市場為導向、以行為為驅動的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)新體系。

首先，技工院校與企業(yè)在合作中，給汽修專業(yè)教師提供雙崗工作機會，使教師在企業(yè)頂崗期間能夠積累更多真實案例，這些案例發(fā)生的環(huán)境與社會發(fā)展趨勢相符，和汽修企業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀相順應，將其應用到課堂教學中，能夠幫助學生更好地認識汽修市場情況，了解汽修企業(yè)各個崗位的工作內(nèi)容、職責和要求，有助于將教師培養(yǎng)成“雙師型”優(yōu)秀教師。

其次，學校與企業(yè)在合作過程中，引入企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式，為實習學生安排具有工匠精神的“師傅”，讓“師傅”將自己多年來積累的汽修案例傾囊相授，成為學生學校以外的“教師”，教會學生課本上沒有的汽修知識和汽修技術，便于學生今后在職場上靈活、嫻熟地應對各種汽車故障，同時使學生受“師傅”工匠精神的熏陶，追求汽修技術的精益求精，提升職業(yè)素養(yǎng)水平，全方位夯實學生的汽修專業(yè)基礎。

三、小結

總而言之，案例教學法在汽修專業(yè)教學中具有諸多優(yōu)勢，值得深入研究與普及應用。新時期的汽修專業(yè)教師應做好案例選擇，在課前準備中尊重學生意愿，引導學生發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學過程中堅持理實一體化原則，借助案例促進學生綜合能力的全面發(fā)展，加深校企合作關系，建設學校汽修專業(yè)“雙師型”教師隊伍，豐富學生獲取汽修案例的渠道和機會，全面夯實學生基礎，促進我國汽修專業(yè)教學效果不斷提高。

參考文獻：

張錚，王宇萌.微案例教學法在中職汽修教學中的運用與思考[J].汽車博覽，2019（1）.

（作者單位：南陽技師學院）