“翻轉(zhuǎn)課堂+TBL”教學(xué)模式在高職護(hù)理課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新研究

李莉莉

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)模式已從傳統(tǒng)授課方式改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，尤其是在教育行業(yè)，特別是在今年疫情期間，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將每節(jié)課所學(xué)教學(xué)視頻和課件上傳到軟件中，上課時(shí)通過課上答疑解惑、小組討論等形式完成對知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng) TBL

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.054

Application and Innovation of "Flipped Classroom + TBL"

Teaching Mode in Higher Vocational Nursing Classroom

LI Lili

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract With the development of computer network， the teaching mode has changed from the traditional teaching mode to the combination of flipped classroom and TBL， especially in the education industry， especially during the epidemic this year， the flipped classroom teaching mode has been widely used. Compared with the traditional teaching mode， flipped classroom focuses more on students' autonomous learning. Teachers upload the teaching videos and courseware learned in each class to the software， and complete the internalization of knowledge in the form of answering questions in class and group discussion.

Keywords flipped classroom; Internet; TBL

0 引言

由于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化背景，我國的各大高校為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，紛紛進(jìn)行了課程改革。現(xiàn)代課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新型教學(xué)工具，如幫助學(xué)生擁有發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖，針對性較強(qiáng)的微課等，教學(xué)的方式方法發(fā)生了一些改變，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、翻轉(zhuǎn)課堂等不一樣的教學(xué)方式。一些學(xué)者經(jīng)過研究后認(rèn)為，如果學(xué)生有較高的自覺性可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，所以提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+TBL”的教學(xué)模式。[1， 2]TBL是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在我國的課堂中也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[3]

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)直接接觸臨床工作，因此需要大量醫(yī)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是由于部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，如何改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們需要研究解決的問題。文章將翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，[4]希望能增加學(xué)生學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)的互相監(jiān)督，最終達(dá)到提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)效果。

1 可行性分析

1.1 調(diào)查研究

為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂+TBL”教學(xué)模式在高等學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)際教學(xué)的可行性結(jié)果進(jìn)行分析，本次研究向湖南省的一高等學(xué)校護(hù)理專業(yè)的236名在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，總共收回調(diào)查問卷221張。

在對現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，52.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“對理論知識(shí)掌握不透徹，無法運(yùn)用于臨床護(hù)理”，18.6%的學(xué)生則表示“實(shí)踐課程較少，缺乏實(shí)際操作”，29.0%的學(xué)生則認(rèn)為“醫(yī)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足以支撐臨床工作”。若對現(xiàn)階段教學(xué)作出改變，42.5%的學(xué)生希望“增加實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)”，29.4%的學(xué)生選擇了“增加課堂互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)”，28.1%的則表示希望能夠“對課本知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)”。

在對接觸過以及聽說過的學(xué)生做進(jìn)一步調(diào)查時(shí)，40.27%的學(xué)生表示“翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高教學(xué)效果”，25.30%的學(xué)生則認(rèn)為“應(yīng)用設(shè)計(jì)不完善，無法發(fā)揮其理論價(jià)值”，18.03%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)過于隨意化，學(xué)生缺乏自覺性”，剩余16.40%的學(xué)生則選擇了“教學(xué)效果受外在條件影響較大”。

1.2 “TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用條件

1.2.1硬件條件

學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)需要有手機(jī)或者電腦等設(shè)備，且網(wǎng)絡(luò)條件良好。教師需在不占用課堂時(shí)間的情況下，在教學(xué)視頻中進(jìn)行理論知識(shí)的講解，但因課前制作視頻和搜集相關(guān)資料需要浪費(fèi)教師大量精力和時(shí)間，學(xué)校需要請技術(shù)人員協(xié)助制作，教學(xué)成本也會(huì)大大增加。

1.2.2教師有足夠的專業(yè)水平和課堂駕馭能力

在傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師提前備課，準(zhǔn)備時(shí)間很充足，并且按計(jì)劃進(jìn)行授課，但是在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的掌控者，而老師則變成了引導(dǎo)者，課堂討論中所遇到的問題是不可控的，這就需要老師較強(qiáng)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，并且有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去解答學(xué)生的問題，老師也需要不斷學(xué)習(xí)提高自身職業(yè)素質(zhì)。

1.2.3教師需制定合理的管控措施

因課外自學(xué)場所和時(shí)間的隨意化，加上學(xué)生自覺性相對較差，容易受不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘惑，這就需要老師制定合理的管控措施確保學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于一些無法自學(xué)且學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，所以在改革的新的教學(xué)模式中也要制定相應(yīng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

2 “TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1.1課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式，需要建立班級(jí)的微信群，老師和學(xué)生通過微信平臺(tái)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生被分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組確定一名組長，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和討論。課前一周，老師將錄制的教學(xué)視頻和各種學(xué)習(xí)資料上傳至平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用各種教學(xué)軟件平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。然后在各組長的組織下觀看教學(xué)視頻，并學(xué)習(xí)相關(guān)資料，形成問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

2.1.2課中階段

在課堂上，各個(gè)小組通過PPT匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果以及遇到的問題，先由同學(xué)們集體討論，再由老師做出解答。在學(xué)生們地討論中往往會(huì)出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的看法，老師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，當(dāng)偏離主題時(shí)及時(shí)提醒。最后，由老師對知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解。護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有大量的實(shí)踐類課程，對于此類課程，則可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)上虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，老師在課中進(jìn)行規(guī)范演練，指導(dǎo)學(xué)生的操作過程。

2.1.3課后階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)方式往往過于片面，僅僅依靠期末考試成績無法完全反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，許多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試在考前突擊學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式的評價(jià)方式則包括期末考試?yán)碚摮煽?、小組匯報(bào)成績、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等，這樣綜合所得成績更為全面。

2.2 教學(xué)效果評價(jià)

為了對翻轉(zhuǎn)課堂和TBL結(jié)合的教育教學(xué)模式進(jìn)行效果評價(jià)，以湖南省一高等學(xué)校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)高職生（105人）作為研究對象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組共52人，另一個(gè)班為對照組共53人，兩組研究對象采取不同的教學(xué)方法，其他條件如教學(xué)教師和內(nèi)容、進(jìn)度等均相同。最后成績由（理論測試成績？0%+實(shí)驗(yàn)操作成績？0%）構(gòu)成。最終考核時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生期末試卷命題、閱卷均采用同一標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分，90-100分為優(yōu)秀，70-90分為良好，60-70分為及格，60分以下為不及格，同時(shí)比較兩組學(xué)生護(hù)士職業(yè)資格考試通過率。通過表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于對照組，這也對翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL模式的可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。

為了進(jìn)一步調(diào)查研究，在考核結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷，對教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)，由表2可知，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為新的教育教學(xué)模式提高了自己的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，值得推廣應(yīng)用。

3 護(hù)理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究

3.1 TBL——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過于理想化，過度依賴學(xué)生的自覺性，不同的學(xué)生自覺性和自主學(xué)習(xí)能力有所差別，課下自學(xué)時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易被網(wǎng)絡(luò)上的其他東西分散注意力，學(xué)習(xí)過于隨意化，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是老師無法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的管控，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)的質(zhì)量無法得到保證，而分小組學(xué)習(xí)的方式則可以較好地解決這個(gè)問題。由小組的組長對組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，課前內(nèi)的小組討論則可以保證學(xué)生完成在課前布置的任務(wù)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 虛擬仿真平臺(tái)

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)行臨床工作，因此實(shí)踐類課程對他們尤為重要。對于新型教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課程也需要學(xué)生在課前根據(jù)操作視頻進(jìn)行大量練習(xí)，而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)建給學(xué)生提供了一個(gè)很好的練習(xí)平臺(tái)。虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助虛擬現(xiàn)實(shí)和多媒體等技術(shù)，在電腦上為實(shí)驗(yàn)者營造出一種真實(shí)的操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)過程不受時(shí)間、空間限制。學(xué)生可以在課前隨時(shí)練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，在課中，老師再對操作難點(diǎn)做進(jìn)一步示范和講解，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用和發(fā)展趨勢研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK016BZY014）

參考文獻(xiàn)

[1] 仝巖等.TBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020.18（13）：17-19.

[2] 鄧苠苠.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在國際金融學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐初探.才智，2018（36）：79-80.

[3] 林飛.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在金融學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用.in 2020萬知科學(xué)發(fā)展論壇，2020：8.

[4] 王晶等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017.35（03）：82-83.