小學科學網絡教學策略初探

信海鳳 張英妮

摘? 要 隨著信息技術的迅猛發展，小學科學的教學形式也發生了深刻變化，網絡教學資源以其豐富性、生動性和便捷性，很好地彌補了現實教學資源的不足，豐富了教學內容。目前，網絡教學的形式繁多，如翻轉課堂、微課、直播課堂等都是網絡教學的形式。科學教師要深入剖析網絡教學的特點，結合實際教學經驗，借鑒課直播課堂的優點，不斷優化小學科學網絡教學，將網絡教學與課堂教學有機地整合，使之相輔相成，能夠給小學科學課教學打開一扇欣賞更美麗風景的窗戶，開辟更廣闊的天地。

關鍵詞 小學科學 網絡教學 互動 反饋

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.010

Primary School Science Network

Teaching Strategy

XIN Haifeng， ZHANG Yingni

（The Second Primary School Attached to Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract： With the rapid development of information technology， the teaching form of primary school science has also undergone profound changes. With its richness， vividness and convenience， network teaching resources make up for the lack of real teaching resources and enrich the teaching content. At present， there are many forms of network teaching， such as flipped classroom， micro class， live classroom and so on. Science teachers should deeply analyze the characteristics of network teaching， combine with practical teaching experience， draw lessons from the advantages of live class， constantly optimize the primary school science network teaching， organically integrate network teaching and classroom teaching， and make them complement each other， so as to open a window for primary school science teaching to appreciate more beautiful scenery and open up a broader world.

Keywords： primary school science; network teaching; interaction; feedback

隨著信息技術的迅猛發展，小學科學的教學形式也發生了深刻變化，網絡教學資源以其豐富性、生動性和便捷性，很好地彌補了現實教學資源的不足，豐富了教學內容。目前，網絡教學的形式繁多，如翻轉課堂、微課、直播課堂等都是網絡教學的形式。對一線教師而言，翻轉課堂和微課在多數情況下只是常規課堂的輔助手段或課后幫助學生答疑輔導。例如，利用網絡發布預習資源，提前讓學生自主學習，能夠為課堂教學節省很多時間，可以提高課堂教學的效率;利用微課錄制教學難點和重點，實現反復觀看、課后復習的目的等。但在特殊時期，如疫情期間、超長假期期間或者因某些因素不能集中進行課堂授課時，翻轉課堂和微課的形式不能滿足學生在家學習科學課的需求，就需要借助網絡教學。科學教師要深入剖析網絡教學的特點，結合實際教學經驗，借鑒課直播課堂的優點，不斷優化小學科學網絡教學。

小學科學網絡教學的特點

1.線上與線下結合

網絡教學時，學生主要在家里學習，家中的臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦和手機是主要的學習工具，還有一些家庭出于保護學生視力的考慮，將網絡學習的內容直接投屏到電視機或投影儀等更大的屏幕上。學生學習時，一般是坐在書桌前或電視機前，與在學校教室中對著黑板、多媒體、實物展臺等屏幕學習相比，網絡學習從屏幕上得到信息，學生更容易關注自己的屏幕，聚焦學習內容。平時，在學校里的學習時間一般為每節課40分鐘左右，網絡教學時間在15分鐘左右。教師在網絡課程中不需要組織學生，不需過多地準備教具、學具，也難以組織小組合作學習活動或處理課堂上可能發生的意外，所有授課時間都主要集中在對課程知識的講解和應用上。

2.一對一視頻授課

考慮到學生年齡特點和各種因素的影響，小學科學網絡教學主要采用視頻授課形式，而沒有選取更適合自律性強的初、高中學生的直播課堂形式。視頻授課不受時間、空間影響，學生可以根據自己的情況決定何時何地開始學習。視頻授課能夠實現一對一教學，提高了學生的專注程度，學生對教學中的一些疑問可以用暫停、回看的方式及時解決。但是，這樣的教學方式也存在一些問題，如缺少真實的、有效的師生互動;缺乏小組學習和合作的機會;很多動手操作環節學生無法親身體驗等。

小學科學網絡教學的困難

1.四維目標難以落實

無論是哪種教學形式，教學目標的設定應該是大致相同的。《義務教育小學科學課程標準》中的教學目標是以在校教育為前提設計制定的，進行網絡教學時，教師要根據實際情況對教學目標進行適當調整。

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。網絡教學可以很輕松地完成科學知識目標的傳授，但是在科學探究目標方面就不太容易實現。學生在進行網絡學習時，往往探究意識薄弱，基本是在等待教師的傳授，很少有自己去主動探究的想法，對培養學生探究能力困難很多。在科學態度目標的培養上，網絡教學也可以像平日課堂一樣設置交流和討論的環節，但是在培養學生主動與他人合作方面實施起來比較困難。在對科學、技術、社會與環境目標的培養上，網絡教學更難實現。由于網絡教學實施時學生主要在家里，缺少專業的實驗儀器、工具，學生動手實際操作的機會很少，即便是進行實驗操作，往往也是不夠科學的，很多內容只能觀看教師提供的視頻資源，缺乏自己的親身體驗和深度思考。

2.常規評價無法施展

常規教學中，教師可以利用師生問答、科學筆記、課堂討論，甚至是學生成長記錄袋、紙筆測試等形式對學生的學習情況進行評價，但在進行網絡教學時，很多形式的評價就都沒有辦法實施了。網絡教學評價主要依據學生上傳的思維導圖、自測卡或自己在網絡學習后親自實驗的視頻等，學生的學習反饋可以在一定程度上顯示出他們的學習狀態和成果。教師則通過收集學生上傳的各種信息，逐個評價反饋，再將一部分學生的學習成果展示出來與大家交流分享。這種隔著屏幕的評價方式稍顯單一。

小學科學網絡教學的策略

1.巧妙利用多種平臺

隨著網絡資源的日益豐富，網絡教學可以更好地發揮它的特點。在條件允許的情況下，教師可以開啟網絡直播模式，在這種模式里，教師在專業的地點，進行專業、正規的實驗操作，學生可以直觀并且完整地觀看整個實驗操作過程。這樣的教學模式在日常學校教育時也可以應用，像酒精燈的使用、加熱金屬球觀察熱脹冷縮現象等具有一定危險性的實驗，可以通過觀看直播課堂的形式引導學生直觀地觀察實驗過程。

另外，利用直播互動性強的特點，可以提高學生的參與度和積極性。有些教學內容則比較適合觀看高清、翔實的紀錄片，如關于地球的運動、宇宙等教學內容，學生無法親身體驗，但可以通過觀看紀錄片來了解世界。還有一些專業的教育軟件，它們基于微服務架構，打造學習課程、知識傳播與管理分享平臺，利用這類軟件，可以將教學、測試、互動等融為一體，為學生提供一站式的學習環境。

2.合理處理教材內容

在網絡教學時，應當合理調整教材內容，對現有教材進行適度豐富、調整或合并，增添更加適合網絡教學的內容，也可以在原有教材安排的基礎上，增加一些橫向知識的擴展。考慮到網絡教學課時數的減少，在進行網絡教學活動設計時，要考慮課程的相關性、學生的接受程度等，選取網絡教學也能實現全部教學目標的單元先進行網絡教學。教師和學生熟悉網絡教學模式后，再逐步開展后續教學。課程設計還要考慮網絡教學形式與學校的常規教學進行銜接和互補，留有擴展的余地。

例如，“日地月系統”就是一個非常適合網絡教學的單元。本單元的設計目的是讓學生重演人類對地球運動的探究過程，基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球、月球、太陽是如何運動的。學校正常教學時，由于條件所限，很多實驗不能有效開展，學生無法親身體驗，難以搜集證據。如傅科擺、晨昏線、地軸的特點等內容，都需要通過觀看視頻資料來學習。因此，在設計網絡教學課程時，可以將本單元的內容設計成4課時：第1課時介紹由星球的運動引起的各種自然現象;第2課時研究地球的自轉運動;第3課時介紹公轉和四季的知識;第4課時著重研究月相變化。

3.及時反饋學習效果

教師的一個重要任務是幫助學生縮小已有的知識和能力與未來想要或需要的知識和能力之間的差距，支持、組織和促進學生學習，為他們的學習進步搭橋鋪路，在這個過程中，學生的及時反饋和教師的合理應對非常重要。在網絡教學過程中，學生的學習反饋主要有兩種：一是對學習內容的口頭反饋;二是書面作業的反饋。

口頭反饋主要發生在網絡學習之后，主要是學生與教師、同伴或家人間的口頭交流。教師可以事先創建良好的交流環境，讓學生的反饋對象能夠認同他們的感受，少評價多建議，少表揚多欣賞。教師可以通過發家長信、通知單等形式創設有效的溝通環境，及時準確地反饋學生的想法。

書面反饋是一種學生與教師的“一對一”交流，教師在設計此類作業時要考慮學生的興趣和關注點，設置有效的反饋話題或任務，力爭利用這些反饋來掌握學生的學習情況。在設計作業時，盡量使用提示法來幫助學生，每一份上傳的作業都應該留有批改的痕跡，以“突出優點、提出改進建議”的方式批改。

4.積極學習信息技術

作為一名教師，除了不斷提升自身的專業技能外，也要關注其他技能的學習。平日在校園里，我們經常使用的是Word、PPT等辦公軟件，在網絡教學中，還要熟練掌握錄制視頻、動畫設計、共享文檔、視頻編輯、思維導圖的繪制、直播白板等功能，廣泛研究各種教育教學軟件，例如釘釘、CCtalk、QQ群課堂、學習通、UMU互動平臺等，利用移動互聯網優勢打造更好的教育模式。

以釘釘線上教學為例，線上授課可以結合“PPT演示+屏幕筆板書+教師直播講授+可回放+及時反饋”等多種形式穿插進行，在網絡教學過程中，根據課程內容的特點，靈活地將釘釘課堂的PPT、屏幕分享、視頻會議等形式互相結合。同時，運用釘釘課堂的討論區、舉手連麥、視頻會議等互動功能進行師生互動、生生互動，了解學生的學習情況。課前，學生可以先觀看教師發布的相關學習資料，掌握基礎性內容。實際教學中，借助平臺進行分享、研討、答疑，幫助學生提升認識，解決難點。課后，通過布置的測試來鞏固學生的學習成果，提供各種拓展資源開闊學生的視野。

5.融合熱點開展教學

當前小學科學網絡教學的全面開展源于2020年新冠肺炎疫情防控的需要，因此，教學內容也必然要和實時熱點相融合。科普知識的學習是學生日常科學教育環節中最為基本的學習內容，科學教師肩上比別人多了一份沉甸甸的責任。我們既要向學生解釋清楚什么是“新冠肺炎”，又要教會學生如何做好防護，并能向他人宣傳防護知識。網絡教學面對的不僅僅是學生個體，還有他們的家庭，教師應當把科普宣傳作為一個重點，通過課程化的設計與實施，取得良好的教育效果。

科學教材中也有跟人體、食物等相關的內容，通過網絡教學，可以將當前的熱點、焦點問題與教材內容相融合，形成獨特的網絡學習新內容，這樣既能達成教學目標，又能將學生的學習與實際問題相聯系。如三年級“我們的呼吸”單元、四年級“認識更多的生物”單元、六年級“生物與環境”單元，都能很好地與疫情的相關內容融合。我們應當恰當地利用這些資源，巧妙地設計教學內容，深入淺出地向學生介紹什么是病毒、怎樣防護等科普常識。這樣教學，可以第一時間讓學生及家人一起了解新冠肺炎的特點，知道怎樣正確佩戴口罩，如何更好地保護自己和家人。當然，將熱點、焦點問題作為教學內容的一個重要作用是引導學生對網絡學習產生興趣并逐漸熟悉網絡學習的學習方式，教材內容仍然是網絡教學的主體，對教材內容的補充、整合和刪減是生成網絡教學內容的有效手段。

總之，網絡教學是一種新的教學方式，也是疫情時期的教學選擇。網絡教學對新時代的教師有著更高的期待，教師不再受三尺講臺的限制，互聯網給教師提供了無限的空間，同時也使教師面臨嚴峻的挑戰。網絡教學使得教師傳統的教學方式、教學理念發生了一些改變，將網絡教學與課堂教學有機地整合，使之相輔相成，能夠給小學科學課教學打開一扇欣賞更美麗風景的窗戶，開辟更廣闊的天地。