小學數學教學培養學生思維能力的有效策略

福建省漳州市平和縣山格中心小學 李良莎

從現有的課程標準可以看到，小學階段的數學教學不僅僅是讓學生掌握一些數學知識，更多的是借此培養學生的思維能力，以便為學生今后的學習和生活奠定一個良好的基礎。然而受固有理念的束縛，許多小學數學教師在實際教學過程中更為注重知識的教授，從而相對忽視了對學生思維能力的培養，這無疑違背了新課標要求。因此在實際教學過程中，小學數學教師應積極響應新課標要求，在認真解讀數學教材的基礎上，結合學生現有的知識儲備及當前階段的心理特征，積極探索各種方式方法來培養學生的思維能力，助力學生思維能力得到更好的發展。

一、小學數學教學中學生思維能力的培養現狀

在小學階段利用數學學科對學生進行思維能力的培養，是幫助學生更好地學習數學這門學科的重要途徑。同時，當學生的思維能力被培養至一定程度以后，又能夠反哺學生在數學學習中的探索學習、自主學習等行為。伴隨新課程改革的不斷深入，目前已經有一些小學數學教師意識到對學生思維能力進行培養的重要性和必要性。然而從實際培養現狀來看，還存在一些問題及不足，具體體現在以下兩個方面。一是教師對學生在數學教學中的主體性相對忽視，沒有在實際教學中彰顯學生主體地位，沒有讓學生成為課堂真正主人，導致學生在整個學習過程中始終處于被動接受的狀態，自然而然學生的思維也就處于一種未被激活的狀態，難以實現對學生思維能力的有效培養。二是缺少教學理論引領。一些數學教師雖然有著豐富的教學實踐經驗，然而在學生思維能力的培養方面卻缺乏更高層次的理論引領，這就導致他們在實際教學過程中更多是依靠自己的教學實踐經驗來摸索，沒有形成全面而系統的思維能力培養策略，導致在對學生思維能力進行實際培養的過程中一定程度影響了培養效果，難以達到預期的培養目的。

二、小學數學教學培養學生思維能力的有效對策

（一）靈活設計課堂問題

思維是從對問題的質疑開始的，在學習數學知識的過程中，學生能夠產生疑問其實是一件好事，代表他們思維因此而被打開，這也將促使學生產生想要解決問題的強烈欲望。一個好的問題既可以實現對學生求知欲望的成功激發，又能夠引導學生靈活運用所學知識點來解決問題，從而幫助學生實現對所學知識的進一步鞏固。好的問題還可以實現對學生思維能力的有效培養，幫助學生在自己的頭腦中形成系統學習體系，加深對所學知識的印象，做到對各種知識了然于胸。所以為了有效培養學生思維能力，數學教師有必要緊密結合數學教材，靈活設計一些課堂問題，以此來培養學生多思善問、獨立思考的習慣，實現對學生思維能力的成功培養。教師所設計的每個問題應當如連環鎖一樣，一個問題引出下一個問題，一環套一環，一個問題的答案又會將另一個問題的答案引出，使知識點層層遞進，由表及里。如此，通過設計這樣的問題，有利于引發學生積極思考，進而達到有效培養學生思維能力的目的。

比如，在學習“平行四邊形的面積”這部分知識的時候，筆者并沒有直接告訴學生面積計算公式是怎樣的，而是事先結合自己的教學思路向學生提出了如下三個問題：（1）哪些元素和平行四邊形的面積是有關的？（2）平行四邊形高和底兩者之間有著怎樣的關系？（3）對于這種關系，你將如何證明？事實上，這三個問題原本就是基于平行四邊形的面積推導公式設計的，體現了猜想問題—推導問題—證明問題這樣一個過程，可謂是環環相扣，層層遞進。問題（1）是問題（2）的基礎，而問題（2）在問題（1）（3）之間又起到了承上啟下的作用，既是對問題（1）的驗證，同時又向學生提出了新的疑惑：所有平行四邊形的面積是否都是底×高呢？如此又有序地引導學生開始研究問題（3）。

（二）緊抓聯系深化培養

（三）鼓勵學生自主探索

在傳統教學模式中，不少數學教師害怕趕不上教學進度，往往是采用“一言堂”的方式將數學知識直接灌輸給學生，幾乎沒有提供時間給學生自主思考。在這樣的教學模式下，學生不僅難以實現對教師所教授數學知識的有效理解和吸收，同時學習積極性和思考動力被扼殺，自然而然也導致思維能力發展受到影響。因此，為了實現對學生思維能力的有效培養，數學教師有必要切實轉變自身教學理念，靈活安排課堂時間，給予學生足夠的時間，以供學生自主探索，既培養學生的自主學習能力，又培養學生的思維能力。比如在正式學習“因數和倍數”這部分知識之前，筆者就曾要求學生事先對這部分知識進行預習，對將要學習的知識有一個大概的了解和掌握，并將自己在預習過程中的疑惑和問題記錄下來，以便正式上課的時候反饋給筆者。正式上課的時候，筆者結合學生所反饋的預習過程中的疑惑和問題，先教授學生怎樣將某個數字的因數與倍數寫出來，引導學生實現對因數與倍數計算方法的熟練掌握，隨后又向學生展示了一組特殊數字：12、22、32、42，并提出問題：“請同學們認真觀察這一組數字，其中有著怎樣的特點呢？大家積極舉手回答！”很快就有學生舉手回答：“這些數都是偶數。”在鼓勵了這名學生以后，筆者又提供了時間讓學生探索這組數字還有什么其他規律，最終學生思考得出了“2的倍數都是偶數”這樣一個規律。這樣一個自主探索的過程中，學生發揮自己的思維能力得出結論，相較于直接告訴學生，知識掌握得會更加牢固。

總而言之，在小學數學教學中，培養學生的思維能力應當成為小學數學教師的主要教學任務之一。小學數學教師應當清楚地看到培養學生思維能力的重要性和必要性，扭轉傳統的教學理念，積極學習和更新自己的理論知識，大膽探索有效培養學生思維能力的方式方法。在本研究中，筆者先深入分析了當前階段小學數學教學中學生思維能力的培養現狀，指出了其中存在的一些問題及不足，在此基礎上從靈活設計課堂問題、緊抓聯系深化培養、鼓勵學生自主探索三個方面提出了具體有效的培養對策，以期能夠為其他教師有效培養學生思維能力提供一定參考，使大家不斷優化完善自己的教學方式方法，進而實現對學生思維能力的更好培養。