幼兒園“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動探析

福建省龍巖市兒童保育院 胡菁菁

“情境融合式”美術(shù)教學(xué)是指教師基于孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)和選擇與幼兒審美心理相符、與活動內(nèi)容相匹配的氛圍和場景，引導(dǎo)幼兒由“被動角色”轉(zhuǎn)為“主動角色”，創(chuàng)造性地表達(dá)情感和意愿，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種美術(shù)教學(xué)活動模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”；強(qiáng)調(diào)要從幼兒情感和精神需求出發(fā)開展美術(shù)教育，重視幼兒的感知與體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教師的作用是幫助其建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在日常美術(shù)教學(xué)活動中，我們大膽嘗試“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動，逐步探索出具有實(shí)踐意義的有效路徑。

一、“情境融合式”美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)幼兒美術(shù)能力發(fā)展的規(guī)律，基于孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)背景，密切關(guān)注孩子的生活，敏銳地捕捉生活中有價值的題材。通過創(chuàng)設(shè)多元的情境、適時地教授技能、適時地慧心指導(dǎo)、靈活有效地進(jìn)行作品評價，搭建起推動幼兒自主學(xué)習(xí)與能力獲得的階梯，逐步形成了三個系列的美術(shù)教學(xué)活動。

（一）日常生活滲透下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動

日常生活滲透下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要基于幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲、家庭生活和社會生活等親身經(jīng)歷，使幼兒創(chuàng)作變得直觀、生動、有趣。

例如，教師結(jié)合當(dāng)下幼兒關(guān)注的“新型冠狀病毒肺炎疫情防控”這一熱點(diǎn)話題，預(yù)設(shè)一系列活動，如拓印畫“我愛洗手”、扎染畫“病毒怪畫像”、水墨畫“白衣天使”、手工“我喜歡的口罩”“做張賀卡送英雄”等，將生活中發(fā)生的事創(chuàng)設(shè)為特定的情境，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入情境，幼兒自然融入其中，活動更加生動化、形象化。

（二）傳統(tǒng)文化浸潤下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動

傳統(tǒng)文化浸潤下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇源于中國傳統(tǒng)文化。實(shí)踐中，我們選擇的傳統(tǒng)文化資源涵蓋了幼兒能了解到的中國水墨畫，如梅、蘭、竹、菊以及自然景觀、具有地域特色的民俗風(fēng)情等，在提升幼兒對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的感受欣賞、表達(dá)創(chuàng)作、藝術(shù)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的自信和熱愛。

（三）兒童藝術(shù)熏陶下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動

兒童藝術(shù)熏陶下的“情境融合式”美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容源于兒童藝術(shù)。在繪本故事、兒歌中，有許多意境優(yōu)美、人物形象鮮明生動的素材。例如，教師以“繪本”為情境創(chuàng)設(shè)素材，開展了“彩虹色的花”“桃樹下的小白兔”等活動。繪本內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格的多樣性以及畫面的可讀性將幼兒融入情境，有效提升幼兒藝術(shù)表現(xiàn)情感和想象的豐富性。

二、“情境融合式”美術(shù)教學(xué)流程的構(gòu)建

教學(xué)流程的合理構(gòu)建是保障“情境融合式”活動內(nèi)容高質(zhì)量呈現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中幼兒應(yīng)能在情境中自由感受、表現(xiàn)和互動。它包含如下圖所示的五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

下面以中班美術(shù)欣賞活動——水墨畫《小蝌蚪》為例，具體闡釋“情境融合式”美術(shù)活動的流程。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境?；顒娱_始，教師借助語言、音樂、實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)把幼兒帶進(jìn)“池塘里”。

第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)感知。在“池塘里”，教師和幼兒共同欣賞水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，這段熟悉的故事迅速吸引了幼兒的注意力。接著教師自然地引出了陳秋草的國畫作品《小蝌蚪找媽媽》，通過引導(dǎo)觀察、師幼互動以及教師最后的總結(jié)提煉，幼兒感受到國畫作品寥寥幾筆把形象表現(xiàn)得生動活潑、顏色清新淡雅的特點(diǎn)，在積極的審美中記錄情感意象。

第三環(huán)節(jié)：表達(dá)創(chuàng)作。這是幼兒親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，主要指向創(chuàng)作的過程。幼兒大飽眼福過后，跟隨著音樂模仿小蝌蚪游起泳，教師引導(dǎo)幼兒與同伴、老師的交流互動中嘗試將不同的表演動作遷移到創(chuàng)作中。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)提升。“我眼中的小蝌蚪”畫展?jié)庵亻_幕啦！師幼共同欣賞作品：這只小蝌蚪在吐泡泡；這兩只小蝌蚪在說悄悄話……共同的觀賞交流，既給孩子提供了欣賞同伴作品的機(jī)會，也有利于體驗(yàn)成功帶來的自信。

第五環(huán)節(jié)：鞏固經(jīng)驗(yàn)?；顒咏Y(jié)束后，教師提供大小不一的樹葉，鼓勵幼兒在美工區(qū)繪制荷葉，用毛筆添畫蝌蚪，把所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化重組、遷移、再創(chuàng)作，從而提升美術(shù)素養(yǎng)。

活動中的五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，為情境順利展開與有效推進(jìn)提供了順暢的渠道。教師還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)整，它不是每一次美術(shù)教學(xué)活動必須經(jīng)歷的五個環(huán)節(jié)，也可分成兩次活動完成，但需確保情境的自然暢通性。

三、“情境融合式”美術(shù)教學(xué)策略的實(shí)施

融合式情境的創(chuàng)設(shè)和有效運(yùn)用能大大提高美術(shù)教學(xué)效果。如何讓教學(xué)活動與情境相融合，我們嘗試采取以下策略。

（一）讓生活再現(xiàn)情境——反映生活內(nèi)容

幼兒生活的范圍包括家庭、幼兒園、社會。讓情境再現(xiàn)生活的美術(shù)活動，就是指教師選取幼兒生活中的一些有趣的事加工為特定的情境，使情境內(nèi)容更生活化、形象化，讓幼兒自然地沉浸其中，就像“真”的一樣。比如，大班扎染畫“病毒怪”，教師結(jié)合“新型冠狀病毒肺炎疫情防控”這一熱點(diǎn)話題開展活動，創(chuàng)設(shè)冠狀病毒實(shí)驗(yàn)室，小朋友們扮演小小科學(xué)家，佩戴好護(hù)目鏡、口罩等模擬研究員。依托具有色彩碰撞內(nèi)容的繪本故事引入“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”，鼓勵幼兒肢體表現(xiàn)“病毒怪”的外觀特征。在充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)幼兒用滴管蘸取顏料進(jìn)行扎染，經(jīng)過一番實(shí)驗(yàn)“提取”出完整的冠狀病毒畫像，體驗(yàn)科學(xué)家們來之不易的成功喜悅，讓幼兒在生活情境中享受創(chuàng)作的樂趣。

（二）用游戲建構(gòu)情境— —趣化教學(xué)過程

借助游戲形式構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)，在游戲中創(chuàng)作，并將情境貫穿于教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)。例如，中班美術(shù)活動“線”，教師以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“牽著線條去散步”這一生動有趣的游戲情境。幼兒手中的線條依托散步的情境無限伸展、不斷變化：“小畫筆爬上高樓，來到樂園兜了一圈，又來到了草地……你的小畫筆想到哪里散步呢？”教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)喚起孩子散步的經(jīng)驗(yàn)。幼兒筆下的創(chuàng)造充滿了新奇和情趣，整個活動在快樂的游戲中進(jìn)行，喚醒了幼兒創(chuàng)作的激情。

（三）借音樂渲染情境— —喚起情感體驗(yàn)

美術(shù)中靜止的畫面和動感的音樂相結(jié)合，更容易引幼兒到特定的主題情境之中，提升幼兒園美術(shù)教學(xué)效果。如幼兒在進(jìn)行“菊花”的水墨創(chuàng)作時，教師配上古箏曲《菊花贊》；在進(jìn)行“迎新年”的主題創(chuàng)作時播放歡快的《春節(jié)序曲》；在欣賞世界名畫《星月夜》時配上浪漫的鋼琴曲《星空》……隨著音樂情境的變化喚起幼兒不同的情感體驗(yàn)，提高幼兒作品的藝術(shù)價值和情感表達(dá)，使美術(shù)作品更加細(xì)膩。

（四）以繪本再現(xiàn)情境——啟迪創(chuàng)造和想象

以繪本再現(xiàn)情境是指加工設(shè)計繪本，將美術(shù)表現(xiàn)與繪本故事情境融為一體，啟迪幼兒的創(chuàng)造和想象。如教師巧妙地運(yùn)用繪本《好餓的毛毛蟲》畫面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在故事情節(jié)中了解毛毛蟲的成長過程，用肢體模仿毛毛蟲的動態(tài)，創(chuàng)編毛毛蟲的故事等。幼兒在聽、看、玩、做多感官參與的情境中，通過玩色再現(xiàn)繪本情節(jié)，讓繪本資源在美術(shù)活動中得到充分運(yùn)用。

（五）用網(wǎng)絡(luò)拓展情境——增強(qiáng)直觀性、互動性

網(wǎng)絡(luò)拓展情境是指利用網(wǎng)絡(luò)中的資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近生活，幼兒易接受的情境，將圖片、音頻、視頻等符合幼兒年齡的素材，通過不同手段進(jìn)行“整合”，給孩子一定的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起幼兒的創(chuàng)造力，從而彌補(bǔ)幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏等缺陷。例如，中班的玩色活動“小小波洛克”，教師利用視頻演示創(chuàng)作的過程，引導(dǎo)幼兒欣賞波洛克的作畫過程，幼兒非常感興趣。畫面從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，抽象作品變得直觀形象化，將美術(shù)教學(xué)活動呈現(xiàn)為邊看、邊聽、邊動手實(shí)踐操作的全新教學(xué)情境，幼兒浸潤其中，直觀性、互動性大大增強(qiáng)。

總之，情境融合是幼兒園美術(shù)活動中的助推劑，擴(kuò)大了幼兒園的美術(shù)教學(xué)空間。教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的情境充分調(diào)動起幼兒視覺、聽覺、觸覺等感受，有利于激勵幼兒“樂”畫、“善”畫、“敢”畫，用自己的方式去體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。