體育核心素養導向下的小學體育課堂游戲化實踐

福建省三明市泰寧縣第二實驗小學 劉忠華

近幾年來，體育核心素養是體育學科的關鍵熱詞，其具體內容主要包括三個維度、六個要素（如下圖），并且這也是學校體育教學的重要目標。

體育核心素養要素組成

上圖中，三維度、六個要素是體育學科的關鍵素養，是育人價值的重要體現。筆者所在學校的體育課堂采用游戲化的教學形式，以多種運動器材為載體，在組織過程中，主要是通過改變規則、場地、器材以適應兒童的身心發展，為小學生在體育課堂上構建交流平臺，切實滿足小學生的體育運動需求以及參與學校體育課堂運動的現實需要。課堂教學的有效性得到了有效提升，帶領更多的小學生打下堅實的運動基礎，吸引了更多學生課外積極參與各項有趣的體育活動。小學體育課程游戲化已受到諸多學者的深入研究，筆者試從實踐的角度進一步探索體育核心素養導向下的小學體育課程游戲化創新發展，以提供一定的參考。

一、基于體育核心素養的小學體育課堂游戲化的價值

（一）培養良好體育精神

小學階段是學生社會行為規范學習期，應該著重注意小學生的體育精神、體育道德、體育品格的培養。游戲化的課堂內容可以十分有效地培養學生這幾項素質。例如在水平三課堂中，簡單的籃球運球技術課堂采用運球接力的游戲鞏固基礎技術。從基本的技術要求規定，不允許走步二次運球等約束自我技術；到每組同學相互協作，共同完成全場的接力，形成相幫互助、互相鼓勵打氣的體育活動氛圍。所有的隊員各司其職，每位同學都有自己的任務，爭取在規則范圍內以最快的時間完成運球接力，體現出努力、勇敢、頑強、遵守規則的體育精神。

（二）提高運動實踐能力

小學生的綜合實踐課程安排方面，主要的運動技能鍛煉還是在體育課堂上。運動實踐能力又具體表現在運動能力與運動習慣上，表現在學生身上主要是技術水平的高低、學習的體育技術在日常運動或生活中的運用、體育運動的心理調控等。例如在小學每年都會舉辦的校運會中，很多小學生平時運動能力是較好的，但是由于缺少比賽經驗，在面對眾多觀眾的較大型運動會上就會發揮失常。最明顯的是在田賽項目中的跳遠比賽，由于緊張導致步點錯誤。賽后詢問學生，多數還是緊張導致助跑節奏不穩定，最后踩線犯規，成績無效，機會錯失。所以，在體育課堂上需要多對學生的運動實踐能力進行鍛煉與磨礪。

（三）培養健康行為

運動可以促進身體健康。小學階段是學生養成健康行為習慣十分重要的時期。體育課堂中的游戲化教學，其趣味性的運動，可以給予學生積極健康的心理感受，為其帶來快樂，使學生保持愉悅的心情，對于消除消極與不良情緒有正面作用。并且體育運動技術的學習，在鍛煉過程中可以給予學生更多選擇，與同齡人或者是同伴進行鍛煉時，互相探討學習，獲得體育活動的成就感、幸福感。這有利于引導學生今后持續參與體育活動，增強體質，由學校體育走向社會體育，強化體育意識，養成終身體育習慣。

二、基于體育核心素養的體育課堂游戲化的案例實踐

筆者作為小學體育一線教師，緊跟國家政策，在教學計劃與教學組織上，根據上課項目的類型，充分圍繞體育核心素養三個維度、六個要素進行課堂教學。例如在水平三的籃球簡單進攻學習中，首先采用卡通動畫視頻學習，慢鏡頭反復觀看，讓學生對單個進攻技術有初步的概念。如此可以有效地培養學生的體育意識，引導學生培養積極向上的運動興趣。隨后緊隨中國籃協發布的“小籃球發展計劃”，以“尊重兒童少年身心發展規律、尊重人才培養規律、遵循籃球運動發展規律”為宗旨，帶領學生在特制的場地上，采用改進后的簡易小籃架進行運動。技術學習過程中，讓小學生模仿并學習籃球的基本動作和技術要領。具體的，在傳切配合、掩護配合等技術學習中，采取游戲的形式，制定簡易規則。這能在運動實踐的維度上，針對學生生理特點，促進學生掌握運動技術。另一方面，依然培養學生的體育品格，養成規則意識。對上課學生進行異質分組，以優帶差，合作學習，共同進步，氛圍融洽。課中適時、課后及時對于學生的表現進行師評、生評、師生互評，及時反饋，讓學生可以更快地掌握所學知識。

這一教學過程可以非常有效地激發小學生的運動興趣，并且使學生的運動量很快達到一定標準，提高教學效率，養成良好的運動習慣，愛上籃球運動。

三、體育核心素養導向下的小學體育課堂游戲化的局限性

我國小學體育教育在近幾年雖然取得了相當不錯的成就，在一定程度上為青少年兒童的健康發展打下了較好的基礎，但是仍表現出一些局限性。

首先，“重文輕武”現象導致體育課堂不受重視。雖然現在較多的一線教師在教學方法上有創新，運用游戲的形式帶動學生參與活動，避免了大面積的“放羊式”教學，但是由于各層級管理松懈，游戲化變成自由化，不受管控的現象較為明顯，未能達到培養學生良好的體育課堂紀律與行為的要求。

其次，缺乏新穎器材輔助體育技術學習。筆者所在校區，諸多體育游戲都只是簡單借用籃球、足球、排球及壘球等器材。這雖在一定程度上有助于學生熟悉運動器械，但是長時間下來，較少新鮮血液的注入，難免會讓學生產生厭倦感。同時，也不利于學生開闊眼界，開拓思維。

最后，體育游戲的育人價值有待進一步加強。在較多的體育游戲中，存在游戲過度趣味化傾向，一味地讓學生體驗快樂情感，卻沒有把體育道德、品格等情感融入進去。教師只關注教學技術，沒有重視德育滲透以及健康知識與健康行為的傳授。

四、體育核心素養導向下的小學體育課堂游戲化的發展性

首先，將體育核心素養的基本宗旨貫穿體育課堂的始終，從備課開始，備學生、備教材、備器材、備人文環境等，深化教師對體育核心素養的理解，將其與體育課堂游戲化相結合。課堂活動中，不僅要有體育技術也要有游戲。其次是體育游戲內容的創新化。從形式、器材的創新開始，例如將壘球作為簡單的標志物，或是懸掛作為限制性器材等。器材的變樣使用，可以改變游戲本身許多因素，將教育性、科學性、適用性原則納入其中，從而達到體育核心素養中的運動實踐效果。最后，將德育思想植入體育課堂細節教學中。體育游戲活動過程中，要有玩有練、有思考、有反思、有評價。在體育核心素養中，針對體育情感的培養，重在激發小學生運動參與興趣，并逐漸由興趣點轉變為個人的樂趣，最后由志趣改變為常規的運動方式。增加社會對學校體育的認同，是各項體育運動實現可持續發展的關鍵。

小學體育課堂內容游戲化符合當代小學生心理發展特點，并且順應新時期體育發展方向。同時，在體育核心素養導向下，擁有更加完善的發展路徑選擇，盡管存在部分局限性，但是其能深刻領悟體育核心素養的理論解析、創新課堂教學、優化課堂組織。小學體育與健康課堂游戲化對于學生的發展更加有效。因此，在青少年運動競賽體系和人才培養體系下，可從多視角、國際化標準出發，加強小學體育課堂游戲化教學交流與研究，積極推動小學體育運動的發展，并以此培養學生適應社會和自身發展所需的體育學科核心素養。