指向時空觀念培養的初中歷史教學實踐與思考

福建省福州第七中學 黃正英

時空觀念是一個復雜的概念，包含了時間與空間兩個維度，讓學生具備良好的時空觀念需要應用一定的技巧和方法。筆者根據自己對時空觀念的理解，并結合自身教學經驗，就如何培養初中生時空觀念分享了幾點看法。

一、初中歷史教學培養學生時空觀念的必要性

首先，時空觀念是學生感知歷史的基礎。對學生來說，歷史是一個抽象的概念，是過去的人和事，無論是一千年前還是兩千年前，無論是在中國還是外國，在學生的思想里都是“過去的人和事”，所以學生對歷史的認知具有平面化特征，在這種情況下就很容易出現認知偏差，將歷史事件的時間、地點混淆。而具備時空觀念，學生就能夠站在正確的空間和時間視角下去分析歷史，貫通古今歷史知識，在這個基礎上形成正確的認知并發現規律。所以，時空觀念素養從某種程度上說，是學生學習歷史必須掌握的基本能力和基本方法。

其次，時空觀念是學生得出結論的前提。從本質上來說，歷史主要是針對人類過往經歷進行研究，它具有連續性特征。這種特征首先表現為時序性，具備清晰的時間概念，學生才能在分析某個歷史事件或人物的時候結合時代背景，從而感受某個歷史事件的意義或某個歷史人物的精神等。初中歷史教學有必要注重時空觀念，指導學生得出正確的結論，才能幫助學生真正從歷史中借鑒，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、指向時空觀念的初中歷史教學策略

（一）巧妙地設計時間軸，培養學生時間觀念

部編教材的編排注重時序性，有利于教師培養學生的時空觀念。眾所周知，歷史事件具有過去性的特征，它是前后貫通的，同時也是獨立的事件，過去發生的事件以及歷史人物的成長都是以時間為經度、空間為緯度，從而在歷史這張網絡中成為無法替代的唯一。但是很多初中生腦海中關于歷史人物或事件的時間只是一個單純的數字，這個數字并沒有被賦予時間的邏輯性、連續性和順序性，導致學生對歷史時間的識記是單一的、破碎的、短暫的、教條的。為了改變這一局面，培養學生的時間觀念，教師在課堂上可以巧妙設計時間坐標，指導學生用一個坐標軸將某段時間內的歷史事件串聯起來。這樣，一方面避免了學生將歷史事件混淆，可加深學生對歷史事件或人物的記憶；另一方面能讓學生認識到每一個歷史事件都是獨特的，有自己獨特的空間和時間，它們是立體而非平面化的。

例如，講解“新民主主義革命的興起”這一主題時，由于這個階段發生的歷史事件較多，有中共一大、國民黨一大、南昌起義、紅軍長征，學生很容易出現記憶混淆的情況。由于初中歷史教材中對知識點的編排方式比較孤立，即每個章節講述一到兩個歷史事件，而學生往往機械化地記憶知識，缺乏將知識串聯在一起的學習意識，導致學習吃力且容易出錯。為了培養學生時空觀念，筆者組織學生畫時間軸，主題即“新民主主義革命的興起”，從1919年的五四運動開始，一直到1936年的三大主力會師，讓學生將這兩個時間點之間的其他歷史事件以及對應的時間補充完整。通過課外書以及查閱相關資料，學生繪制出了如圖1的時間軸，在1919年到1936年這個時間軸的中間添加了1921（中共一大）、1924（國民黨一大）、1927（南昌起義）、1928（創建井岡山革命根據地）、1934（紅軍長征開始）、1935（遵義會議）。借助這個時間軸，學生不僅清晰地記住了每一個時期的歷史事件，而且具備了良好的時空觀念。

圖1 新民主主義革命的興起時間軸

（二）合理運用歷史地圖，培養學生空間觀念

初中歷史教材有各種類型的地圖，教師要充分利用這一資源，一方面通過歷史地圖指導學生更直觀地分析歷史事件以及當時的地形地貌，另一方面運用歷史地圖指導學生清楚地認識歷史現象的時序性以及它的動態位移、靜態位置，這對學生歷史時空觀念的培養具有重要作用。在具體的課堂教學工作中，教師在給學生分析歷史人物和事件的時候，應當有意識地組織學生從時間、空間角度構建關于歷史現象的時空框架。

例如，教學“探尋新航路”時，展示新航路的開辟示意圖（如圖2），圖中包含了關于新航路開辟的豐富信息，筆者要求學生深入分析并且繪制表格，通過表格去歸納、總結迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫的航行路線，并且在這個基礎上，比較這幾個航行者所航行路線之間的異同，并對每一條路線的特點進行分析。在完成這個學習任務的過程中，學生對新航路的條件、原因、背景以及經過等有了更加深刻的認識和了解，其時空觀念素養也得到了有效的培養。

圖2 新航路開辟示意圖

（三）科學繪制思維導圖，培養學生時空觀念

學生建立時空感的重要支撐是基礎的歷史信息，只有當學生有序地、系統地把握了歷史信息，才能在腦海中構建清晰、全面的時空脈絡。一直以來，歷史教師很少研究學生的記憶思維規律，學生在學習時主要采取死記硬背的方式，這種情況下很容易出現兩個問題：第一，學生對歷史知識的記憶是無序、松散的，沒有形成良好的系統，所以在答題時經常陷入困境，尤其是分析時政或解讀歷史時，學生往往無從下手。第二，學生對所獲取的歷史信息的記憶缺乏牢固度，即很容易將其中某一部分知識忘記，這樣就會出現脈絡斷鏈的問題，無法在時序上相連接。眾所周知，人主要依靠直觀具象思維去記憶，而不是依靠抽象思維去記憶，這也就是為什么人對某個情節、圖形的記憶要比記憶某個理論或數值深刻得多。在歷史教學中，教師可以此為切入點，將零散的知識繪制成形象直觀的思維導圖，對歷史事件進行有序排列，通過視覺幫助學生系統梳理和記憶，這對提升學生歷史學習質量、培養學生歷史時空觀念具有重要意義。

圖3 中國近代化探索的思維導圖

例如，講解“中國近代化探索”專題時，指導學生繪制如圖3的思維導圖，從“洋務運動”到“戊戌變法”，再從“辛亥革命”到“新文化運動”，將中國近代化探索之路形象直觀地展現出來，從而幫助學生在腦海中建立良好的時空脈絡，進而加深學生對中國近代化探索基礎知識的記憶，也在無形中培養學生的歷史時空觀念。

在初中歷史教學中，教師首先要從思想上重視學生歷史時空觀念的培養，在這個基礎上深入研究學情、歷史學科特點以及課程育人目標，從時間和空間兩個維度出發對學生進行有意識的引導，借助時間軸、歷史地圖以及思維導圖，充分認識歷史的時序性和空間性，從而達到培養學生歷史時空觀念、提升歷史教學水平、提高教學質量的目的。