關于初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

豆存萍

摘 要：在初中課程體系中，道德與法治是非常重要的構成，這項課程最大的特點是可以緊密聯系生活，而且實踐性較強，可以為學生的生活提供有效指導，這也就決定了開展初中道德與法治教學需要聯系現實生活，這樣才能讓學生更好地理解學習內容，而且聯系現實生活還可以提升學生對道德與法治的興趣，進而促進教學效果的有效提升。基于此，文章針對生活化的初中道德與法治課堂展開了簡要分析。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化

一、 引言

所謂生活化指的就是從現實生活的角度出發(fā)開展教學活動，通過這種方式不僅可以顯著激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助學生理解學習內容，更重要的是通過現實生活可幫助學生對學習內容開展實踐，這樣教學就不僅僅會停留在理論層面，更通過聯系生活提升了學生的實踐能力，促進了學生對學習內容的有效吸收。因此，對初中道德與法治教師而言，開展教學活動過程中應思考如何才能有效連接道德與法治和現實生活，進而真正發(fā)揮生活化的作用，并使得學生的道德與法治素養(yǎng)顯著提升。

二、 生活化教學簡述

生活化教學指的就是以現實生活為基礎開展教學活動，并在教學過程中引導學生將學習內容和現實生活進行連接，這樣學生對學習內容的興趣就可得到顯著提升，而且還能夠讓學生逐漸形成參與生活的愿望，使學生既能有效吸收知識，同時也能夠更好地理解現實生活，進而增強對生活感悟。當前，生活化教學已經獲得了廣泛認可，并且被應用到了各學科的教學當中，對于道德與法治教學而言，由于其本身和生活的聯系就特別緊密，因此在現實生活角度上開展道德與法治教學是非常有效的教學手段，初中道德法治教師對此要提高重視，并且在教學過程中要積極觀察現實生活，找到生活和教學的連接點，從而使學生在現實生活的推動下真正提升道德水平和法治意識。

三、 從生活化角度出發(fā)開展道德與法治教學的意義

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對素質教育也越來越重視，初中教學對學生綜合素質的培養(yǎng)提出了更高要求，這就要求廣大初中教師需要改變當前的教學方法，使用更有效、積極的方式開展教學活動。在傳統的初中道德與法治教學中，教師一般都是向學生單向灌輸知識，導致課堂變得特別枯燥無聊，學生也因此逐漸失去了對道德與法治的興趣。為了解決這一問題，初中道德與法治教師做出了很多努力，采取了多媒體教學、情境教學、問題教學、合作探究等多種教學手段，文章所分析的生活教學也正是眾多教學手段中的一種，對提升道德與法治教學效果有很大幫助。這是因為通過現實生活向學生傳遞道德與法治知識不僅可以減輕理解難度，而且還令課堂變得特別新穎，學生因此獲得了更加豐富的學習體驗，這樣學生對道德與法治就會非常感興趣，在學習過程中的表現將會更加積極，而且還會通過和現實生活的聯系學會對道德與法治的理論知識進行實踐，進而提升道德與法治綜合水平。

四、 初中道德與法治教學中存在的主要問題

第一是教學模式，受傳統應試教育的影響，有很多初中道德與法治教師在開展教學時依然在使用傳統理念和方法，而且關注點始終都是學生的分數。在實際教學過程中，只是向學生強調如何記住各種概念，或者怎樣用概念解決問題，但學生并沒有真正理解教師所講解的內容，雖然分數得到了提升，但并沒有真正發(fā)揮道德與法治教學的作用。另外，這種方式還會嚴重削弱學生對于道德與法治的興趣，以至于道德與法治教學難以順利開展。第二是教材內容，初中的道德與法治教材本身就有一定不合理性，很多內容都和學生的實際生活相脫離，而且對初中生而言，有的教材內容理解難度過高，導致學生無法通過教材理解什么是道德與法治，更無法將道德與法治的知識真正吸收。對道德與法治而言，其應該是反映現實生活并能夠解決現實生活中各種問題的有效手段，學生需要通過學習道德與法治知識提升相關經驗，但當前初中道德與法治教材存在的實際問題導致無法獲得理想的效果。鑒于當前初中道德與法治教學存在的這個問題，教師需要積極開展生活化的道德與法治教學，這樣才能真正通過道德與法治教學令學生得到全面提升。

五、 生活化教學在初中道德與法治課堂中的有效應用

（一）創(chuàng)建生活情境

情境教學和生活化教學有很多相似之處，因此教師在開展道德與法治教學過程中可以通過聯系現實生活創(chuàng)建各種情境，然后讓學生通過情境理解道德法治知識，并且在情境中對道德與法治的理論知識進行簡單實踐，這樣可讓學生有效吸收理論知識的同時增強學生的實踐能力，從而達到道德與法治教學的真正目的。這就要求教師需要認真觀察生活，并找到現實生活與道德與法治的連接點，然后結合教學內容創(chuàng)建生活情境，在生活情境中，可以為學生設置不同的體驗形式，比如可讓學生通過角色扮演的方式來參與生活情境。以下面的情景為例，教師可以讓一部分學生站成一排，然后設置一個購物的情境，接下來讓其他學生選擇自主排隊或者插隊，完成之后引導學生對這一現象展開討論，并且讓學生分析為什么會出現插隊的現象，以及當你遇到這一現象時應該如何解決。這樣就對學生的現實生活和教學內容進行了有效鏈接，進而令學生通過生活情境對道德與法治產生真正理解，而且也學會了如何進行實踐。

（二）開展生活化實踐活動

道德與法治知識的特點特別鮮明，就教材而言，雖然教材中有很多超出學生理解范圍的內容，但這些內容都和現實生活有關，因此當教師從生活化的角度開展道德與法治教學時，可以通過開展生活化實踐活動的方式拉近學生和相應內容的距離。這樣不僅可以改變傳統的教育方式，而且還可以讓學生在實踐活動中真正將道德與法治知識內化，更能讓學生對道德與法治知識的重要性產生一定認識，最終促進學生的良好發(fā)展。以《走進社會生活》為例，針對這部分內容開展教學時，教師可以通過逐層遞進的方式開展生活化教學，比如先進行理論知識的教學，過程中引導學生對社會形成、個人與社會關系、社會生活的意義等進行初步了解，隨后引導學生認識網絡生活空間，同時讓學生思考人們的現實生活和網絡之間的關系，接下來可以將這部分內容設置為實踐主題，然后帶領學生針對這個主題開展社會實踐活動。比如教師可以帶領學生到街頭通過簡單采訪了解人們對網絡的看法，以及網絡對其生活產生的各種影響等。社會實踐活動結束以后，可以引導學生對相應內容進行總結，并幫助學生建立關于《走進社會生活》的知識體系，進而加強學生對這部分內容的理解和掌握。這里有一點需要注意，開展實踐活動過程中要注意觀察，同時做好活動之后的總結，并判斷學生是否真正掌握了相應內容，這樣才能夠真正發(fā)揮實踐活動的作用。