核心素養下的英語寫作指導策略分析

劉愛云

摘 要：在教育行業的快速發展中，核心素養逐漸成為熱門話題，并被納入新課程標準中，現已受到廣大教師的高度重視，教師需要將學生英語核心素養培養作為主要教學任務。但是，高中英語寫作教學不夠理想，學生的英語表達能力、寫作水平、寫作興趣相對薄弱，教師需要在核心素養的指引下積極開展寫作教學，引導學生積極參與到英語寫作中，提高學生的英語核心素養。文章主要針對核心素養下的英語寫作指導策略進行了分析。

關鍵詞：核心素養;英語寫作;教學指導

一、 引言

在高中英語寫作教學中，高中生掌握的英語詞匯量相對較少，語法應用能力比較薄弱，在實際教學中遇到很多問題，如學生的英語興趣不高，很難實現預期的寫作效果。另外，在核心素養理念下，高中英語寫作教學方向不斷明確，具體體現在高中英語寫作學習方法、教學方法、教學目標以及能力考核等方面。基于此，文章分析了高中英語寫作教學現狀，總結了核心素養下的英語寫作指導策略，提高高中英語寫作教學水平，實現預期的教學目標。

二、 高中英語寫作教學現狀

在高中英語教學過程中，寫作具有綜合性和實踐性強的特點，直接反映著學生的英語學習水平。新高考對英語寫作提出了全方位、多角度的要求，不僅要注重學生英語單詞記憶力、詞組理解力和應用力的培養，還需要強化學生英語閱讀理解能力、思維表達能力的培養。在高考英語作業讀后續寫部分，重點針對學生的寫作能力、閱讀理解能力培養，還需要學生提高文章概括能力、創新思維能力。在高考英語寫作過程中，必須從創新性、探索性角度出發，提高學生的英語寫作能力，實現學生英語寫作教學的預期目標。但是，在新時期的教學過程中，部分教師缺乏對新高考改革的認識，導致實際教學中遇到一些問題，本文主要針對高中英語寫作教學現狀進行了分析。

（一）實行傳統英語寫作模式

受應試教育教學模式的影響，我國高中英語寫作教學的重點普遍是在升學方面，教師在開展高中英語寫作教學過程中，不注重整篇文章含義、思想講解、語言運用、文章整體框架和寫作手法的提煉和總結。這種英語寫作教學模式導致學生成為學習的機器，學生學習英語寫作的目的是應付考試，導致學生在學習英語知識過程中處于被動的學習狀態，嚴重制約著學生的學習興趣、學習主動性，很難提高高中英語教學的整體質量。

（二）學生的寫作技巧和能力薄弱

目前，高中英語寫作普遍將“死記硬背”作為基礎教學方法，學生的英語寫作能力普遍會將“應付考試”作為基礎。在實際教學中，教師不注重學生學習技巧、學習方法的掌握，在實際寫作過程中無法舉一反三，導致學生學習過程中無法遷移相關知識點以及學生的寫作思維比較單一，嚴重影響著學生獨立寫作能力的提升。

（三）教師寫作教學資源單一

在高中英語寫作教學過程中，教師無法利用多元化寫作資源，學生的寫作普遍局限在課本教材中，存在寫作教學資源單一的現象。在信息時代，部分教師未將英語寫作教學、互聯網技術進行有效融合，出現了多樣性教學資源不足的現象，嚴重阻礙了高中英語寫作教學活動的順利實施。

三、 核心素養下的英語寫作指導策略

（一）精心設計寫作話題

在高中英語教學過程中，寫作是其中的關鍵內容，但很多高中生在英語寫作過程中面臨著許多問題，如學生英語詞匯、語句掌握不夠，甚至存在利用漢譯英方式寫作文的形式，導致邏輯混亂、語法錯誤，還會出現部分學生不會寫作文的問題，對英語寫作產生一定的害怕、抵觸心理。為了積極開展高中英語寫作教學活動，教師必須精心設計寫作話題，注重學生學習興趣的激發，一般高中生對新鮮事物比較感興趣，教師可以根據高中生這一特點，選擇更多學生生活實際相關的內容進行教學。因此，高中英語教師在日常組織學生進行寫作練習的過程中，必須精心設計學生感興趣的寫作話題，在日常英語閱讀教學中，可以根據教學內容、學生感興趣的內容來設計高中英語寫作話題，這樣學生才能夠寫出更好的內容，激發學生的寫作興趣，使學生自主參與到高中英語寫作中。例如，在“My First Day at Senior High”教學過程中，高一新生在新入學時，針對校園環境進行觀察、熟悉，學生會對教材中的任務、事件產生濃厚的興趣，這時教師需要根據學生的日常生活合理設計寫作話題，可以引導學生寫高中學校的生活，并提出相關的問題，如“What is your first impression of our school？”，通過這一問題指引學生進行寫作，這樣學生會帶著濃厚的興趣進行英語寫作，以寫出更加優質的作文，激發學生的寫作興趣，進一步培養學生的核心素養。

（二）注重學生英語情感培養

在新課程教育教學改革的大背景下，為了滿足核心素養教學要求，教師需要摒棄傳統的應試教育模式，注重學生個人態度情感培養，將學生的全面發展作為教學內容。在素質教育下高中英語寫作中，教師需要開發學生的自信心、保護學生的個性，并滲透英語情感，從根本上提高英語寫作的整體質量和效率。例如，教師在講解在人教版必修二Unit 4 “History and traditions”時，需要引導學生講述自己對中國歷史、傳統等內容的看法，引導學生了解各個國家的歷史、傳統等，將教材內容滲透到高中英語寫作中，確保寫作思路、寫作內容的創新性。另外，在高中英語寫作情感教學過程中，教師需要尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，鼓勵學生積極參與英語寫作教學中，將學生作為教學主體，如針對自信心不夠、反應能力差、知識基礎薄弱的學生，利用小組討論方式進行教學，合理地分配小組成員的任務，帶動學生主動學習、發展。針對學習自主能力強、知識基礎強的學生，強化學生的操作能力、理解能力、應用能力，帶動學生個人情感的投入，并通過“一帶一”方式，營造良好的班級溝通氛圍，進一步提升英語寫作學習的整體水平。

（三）創設良好的教學情境

在核心素養背景下，高中英語寫作對學生英語綜合能力、語言表達交流能力的要求比較高，教師需要引導學生使用英語進行口語交流，使學生熟練應用英語，更好地參與到英語寫作過程中。因此，在實際教學過程中，教師需要明確寫作話題，合理地創設英語教學情境，引導學生全面、深入了解寫作話題、寫作內容，以此為基礎找出寫作角度。并且，學生可以通過小組方式進行討論、交流、溝通，使學生在互動交流過程中提升自身的語言能力、寫作能力。例如，在人教版必修一Unit 5 “Languages around the world”教學過程中，教師可以利用多媒體課件，為學生播放相應的影視片段，詢問學生對教學內容的想法，隨后將學生分成小組進行交流、討論，使學生分享自己的觀點、想法，這樣學生可以在輕松、愉悅的課堂環境中進行學習，鍛煉學生的英語口語能力，進而提高英語寫作質量。