袁敏：育人的目的在于激勵和喚醒

高林福

以前，中崗小學沒有音樂課，沒有體育課，學生每天只學語文和數學，都是吃了中午飯才到學校，上完語文、數學各兩節課后就回家了。袁敏去了后，給孩子增設了音樂、美術、體育課，孩子們的課程一下子豐富起來。

GOOD TEACHER

袁敏

貴州省遵義市正安縣第一完全小學語文教師，遵義市骨干教師，2007年3月獲正安縣小學語文優質課二等獎，2010年10月被評為“貴州省優秀少先隊輔導員”，2011年獲正安縣小學語文優質課競賽二等獎，2013年獲小學綜合實踐優質課一等獎，2016年獲正安縣小學語文教學技能大賽一等獎，2019年獲正安縣小學語文優質課競賽一等獎，同年獲遵義市第七屆小學語文優質課（含技能競賽）二等獎。

“讓每個孩子學有所獲”

袁敏從教之旅的第一站，是位于山崗之上的遵義市正安縣廟塘鎮木耳村中崗小學。轉眼十六年過去，回想起過往，一切仍歷歷在目。

那是廟塘鎮最偏遠的教學點，通往村里的道路是坑坑洼洼的石子路。第一次前往學校，袁敏從廟塘鎮街上坐著拉滿學生桌凳的貨車，在山路上走了四個多小時才到達中崗小學。“在一搖一晃的路上，我心里一直在想，我去的那個學校肯定是在風雨中飄搖的木板房，一定就坐落在雨霧蒙蒙的山崗上。”對于即將面臨的一切，袁敏在心中做好了準備。中崗小學確實坐落在山崗上，出乎意料的是，學校墻體是磚瓦房，操場是坑坑洼洼的泥土地面，操場正中有一根木旗桿，頂端飄著鮮紅的國旗，國旗下有四間教室，教室兩頭是兩間狹小的辦公室。左邊的辦公室地基下沉，地面裂開，成了名副其實的危房。

加上袁敏，中崗小學一共有3名老師、1名校長，除袁敏外，都是代課。校長已代課18年，另外一個老師代課17年，還有一個老師是比袁敏還小一歲的初中都沒有讀畢業的女孩。

“我沒去之前，三位老師的辦公室在右面，危房空著。我去了后，他們早已把辦公室騰出來，安上床，他們的辦公室變成了我的宿舍，而他們，則搬到了危房辦公。在那個遙遠的地方，獲取煮飯的食材都是個問題，但是代課校長讓我不做飯，直接去他家吃。”村里人的淳樸深深打動了袁敏。“為了這份感動，我一定要好好教書。”她暗自下定決心。

“開學后，看到孩子們穿著球鞋，斜挎著帆布書包來到學校，學校就有生機了。”袁敏說道。以前，中崗小學沒有音樂課，沒有體育課，學生每天只學語文和數學，都是吃了中午飯才到學校，上完語文、數學各兩節課后就回家了。袁敏去了后，給孩子增設了音樂、美術、體育課，孩子們的課程一下子豐富起來了。

彼時的農村地區，部分家長仍未重視孩子的學習。據袁敏介紹，中崗小學孩子們的學齡普遍較大，一個原因是孩子們讀書讀得晚;另一個原因是有些同學讀了一二年級，家長因為各種原因就不允許繼續讀，后來長大一些，在家里無所事事，便又回到學校。“當時我們班上就有幾個已經十七八歲的六年級的孩子，其中有一個孩子，家里離學校比較遠，有一次好幾天沒來上學。那時沒有電話，也沒有家長和同學替他請假，為了了解情況，我和學校的老師專門去家訪，原來，她不來讀書是因為她的媽媽要去鎮上趕集，讓孩子在家打豬草喂豬，家長認為讀書沒有喂豬重要，像這樣不重視孩子學習的家長比比皆是。”袁敏說道。

“我看到的，我聽到的，我親身經歷的，都讓我堅定信心一定要好好教學，一定要讓這些孩子學有所獲，希望他們能夠像城里的孩子那樣，接受同等的教育。”袁敏的努力有了回報，那一年的期末統考，中崗小學的孩子出乎意料地拿到了優異的成績。

“事實證明，只要努力，她們并不比城里的孩子差，她們差的是條件，是家長的認識，而我們作為一個老師，除了教孩子以外，還應該成為家長的引導者，去提升家長的認識，提升家長的家庭教育素質。”袁敏說道。

“愛就是化掉一切堅冰的力量”

在中崗小學的經歷，充盈著袁敏教學生涯的每一步，即使后來換了學校，她依然堅守著初心，用愛感染學生，化解矛盾。

在廟塘鎮中心小學，袁敏遇到一個“特殊”的女生，她的父母都不在身邊，常年和祖父母一起生活，家里十分拮據，是典型的農村留守兒童。她的母親是外地人，生下她后便一聲不吭地走了，從此再也沒有和家里聯系過。袁敏介紹，平時上課的時候，她總是沉默寡言，不會笑，也不會和同學聊天，小小年紀，臉上沒有一絲天真活潑。剛接手班級的時候，袁敏只以為她是性格內向，并未多加關注。直到一次作文課，袁敏讓學生們寫一寫自己的媽媽，其他學生的作文里，都是對母親的愛，只有她寫的，是對“媽媽”這兩個字的陌生感。袁敏不禁駐足思索，為何小小年紀，竟藏著這樣的心事？

“她在作文里，寫出了對‘媽媽兩個字的陌生，對媽媽這個稱呼的渴望，和對媽媽這個人的怨恨。”看了作文，再了解了她家里的事情，袁敏知道，像她這樣敏感和偏激的孩子，不能直接說破，而是要慢慢去接近，像暖陽融化冰凌一般，慢慢讓她感受到溫暖。

于是，袁敏開始有意無意找她幫忙拿東西，幫忙做一些班上的事務。漸漸地，她發現這個新來的老師語氣很溫柔，也很會關心人。“就這樣，在她放下防線和我成為朋友的時候，我再去和她聊這個問題，這時的她開朗了許多，對自己偏激的想法也淡然了許多，而且又重新理解了她的媽媽，臉上露出的是釋然和期待，期待真正再次見到媽媽。那時候，我也感到很幸福，真的明白一個老師對孩子的引導是多么的重要。”說起過往，袁敏臉上露出幸福的微笑。

當時，在袁敏的班上還有一個特殊的男孩子，說他特殊，是家庭結構的特殊。他父母都是農村人，沒有固定的職業，經常外出打工。孩子的哥哥是智障患兒，父母外出打工的時候，他就在家里一邊讀書，一邊照顧自己的哥哥。“孩子的父母說，把哥哥交給他，很放心，他照顧得很好。聽到這句話的時候，我眼睛濕潤了。一個小學沒有畢業但成績優異的孩子，除了自己認真讀書外，還要照顧一個生活都不能自理的哥哥，這需要多么堅韌的毅力。”得知他的事跡后，袁敏便組織同學利用課余時間去幫助他照顧哥哥，一段時間后，當他的父母回到家看到學生們的舉動，便決定留一個人在家里照顧哥哥，讓男孩認真讀書。“這些經歷告訴我，愛就是化掉一切堅冰的力量，只要心中有這份力量，什么困難也不怕。”袁敏說道。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”袁敏一直把這句話作為座右銘。她始終認為，教書育人的目的不是把孩子們變成學習的機器，而是應該把他們當作一個整體發展的人，引導他們成為更好的自己，這才是教育的最終目的。

“老師應當成為孩子的領路人”

來到正安縣第一完全小學（下稱正安一小）后，袁敏給自己所帶的班級取名為“志遠班”，意思是希望孩子們都成為志向遠大的人。在“志遠班”里，她從一年級就開始用量化考核，用數據來管理班級，讓孩子們自覺遵守班規班紀。具體的做法就是把孩子們的言行以及課堂表現，成績表現等細化，把他們的名字全部上墻，在每一個名字后面留有波浪形的空間，哪個孩子有進步就在他的名字后面貼上一面小紅旗，每個周一次小結，每個月一次獎勵，紅旗越多，獎勵就越多。在這樣的激勵機制下，孩子們漸漸地養成了良好的學習、生活習慣，就如正安一小的校訓那樣：好習慣成就好人生。朝著這樣的目標，“志遠班”的孩子學習成績越來越好，連續六年語文、數學平均成績名列全縣第一。“這樣的經驗再次告訴我，老師應當成為孩子的領路人。”袁敏說道。

與之前的兩所學校相比，正安一小的育人環境更加優美。于是，袁敏就充分利用教育資源，搭建家校共育的平臺，請家長走進課堂為孩子們授課，在學校領導的支持和幫助下，在正安一小“正”文化理念的引領下，學校課堂取名為“‘止一講堂”。自此，袁敏所帶的班級就根據家長的時間安排，從家長的職業、興趣愛好和特長方面著手安排了一些專題，豐富孩子們的知識，拓寬孩子們的視野。

幾年下來，孩子們接受的有法制課、科學實踐課、美術課、夢想課堂、德育課堂等等，為他們授課的有法官，有警察，有校長，有高中化學老師，有行政人員，等等。家長們用身邊的小事實事，把專業的知識通過講故事的方式融入課堂，孩子們不僅能夠學到知識，還能從故事中受到一定的啟發，得到一定的領悟。“我深深地記得，有一個孩子的家長是警察，當他穿著警服走進課堂里為孩子們行了一個標準的軍禮時，孩子們被這身警服和標準的軍禮深深地震撼了，或許他們從沒有如此近距離地見識過警察的威武，事后，有幾個同學告訴我，他們長大后也要成為一名警察。”

當然，這樣的做法一開始也受到周圍同事的質疑，都覺得袁敏是在浪費課堂時間。“他們不知道的是，長期堅持下來，不僅讓孩子們拓寬了知識面，增長了見識。也讓很多不是教師這個職業的家長體驗當老師的樂趣，同時也讓那些孩子感受到，自己的父母站在講臺上那種為人師表的自豪，也許，這是他們一生中都難以忘懷的。”袁敏說道。

一路走來，袁敏一直堅守著自己的信念。在語文教學方面，她信奉的是“簡簡單單教語文，扎扎實實搞基礎”。盡量讓課堂簡約而不簡單，科學合理地布置作業。“和那些不停地抄寫比較起來，我更看重讓孩子們廣泛閱讀。我始終認為，在小學培養孩子們的閱讀興趣和閱讀習慣才是至關重要的，這樣的愛好會對他們一生有益。”袁敏表示。