生物化學檢驗線上理論教學實踐與思考

嚴春霞　張艷芳　聞人慶　陸偉宏

摘 要 隨著互聯網技術的成熟，線上教學已成為一種趨勢，以高職“生物化學檢驗”課程為例進行線上教學，探索線上教學模式，通過一系列的措施提高線上直播教學的效果，并對未來的教學模式提出思考。

關鍵詞 生物化學檢驗 線上教學 教學實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.050

Practice and Thinking of Online Theoretical Teaching of Biochemical Testing

YAN Chunxia， ZHANG Yanfang， WEN Renqing， LU Weihong

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321007）

Abstract With the maturity of Internet technology， online teaching has become a trend. This paper explores online teaching mode by taking biochemistry test course as an example， improves the effect of online live teaching through a series of measures， and puts forward some thoughts on the future teaching mode.

Keywords biochemical test; online teaching; teaching practice

隨著互聯網技術的成熟，使得傳統的教學模式發生了重大改變，線上教學在不知不覺中已成了常態。如何更好地讓學生適應線上教學，使線上教學達到線下效果是亟待解決的問題。

1 線上教學的特點

1.1 線上教學的不足

線上教學是指突破時空的界限。借助于遠程直播、人機交互、虛擬現實的教學模式。疫情期間，由于防控的要求，只能采取線上教學。首先，老師與和學生隔著屏幕互動效率降低，學生不能及時提問，老師也不能有效掌握學情;其次，網課過程中學生不能按時自律的進行學習，并且容易受到家庭環境的影響。線上教學的效果很大一部分取決于學生的自覺性。

1.2 線上教學的優勢

線上教學固然有其不足，但也有著傳統課堂教學所不具備的優勢。可以充分發揮學生學習的主動性。學生可以在線上提前預習、課后反復練習，課中可以通過回看鞏固自己的薄弱知識，調動學生學習的主動性與積極性。[1]而傳統教學，教師是課堂的“主導者”， 學生對教師具有較強的依賴性，學習往往處于被動狀態，并且課堂教學具有即時性，而且是一對多教學，學生必須緊跟教師授課的節奏，每個學生對知識的接受程度不一樣，就會讓那些一時難以消化的知識點成為教學的盲區。

2 “生物化學檢驗”線上教學的實踐

根據線上教學的特點，最大限度地發揮線上教學的優勢，我們對“生物化學檢驗”的理論教學進行了改革。我們用的是職教云課堂和騰訊課堂兩個教學平臺相結合的教學方式。職教云課堂是一個非常優秀的在線教育平臺，除了能夠提供豐富優質的教學資源和在線應用服務之外，[2]在疫情期間，更是推送了新版的課堂教學。課堂教學分為課前、課中和課后環節。教師通過該平臺在每個環節都可開展多種活動，并且及時記錄學生的學習、作業、討論和考試等過程。騰訊課堂也是一個專業的網絡直播教學平臺，可以通過“提問”“舉手”等方式，在線實時反饋學生的問題，有助于學生與教師之間的交流和互動，較大程度地模擬真實課堂，并且它有回放功能，因此具有較強的應用優勢。[3]

2.1 課前設計

課前，利用職教云課堂的課前要求，布置學習任務，盡可能地利用里面的討論、作業、投票和問卷調查等形式，這樣老師可以通過學生的回答及時掌握學生的預習情況。為了充分調動學生學習的主動性，布置什么樣的任務就顯得非常重要。比如在講到糖代謝紊亂檢驗這一章節，給學生在討論區發布了這樣的病例：“一家醫院血液科的主任發現50%以上的患者測出來的血糖都偏低，但是卻沒有什么癥狀。檢驗科生化室的室內和室間質控一直很好，且檢驗科醫生如碰見血糖偏低的病例，都要將標本復查一遍才發報告。那么大家認為造成血液科群體性低血糖的原因是什么呢？”[4]

2.2 課中設計

開課前10分鐘利用職教云課堂平臺的簽到功能，建立上課的儀式感。開課后，利用騰訊課堂分享屏幕與職教云平臺相結合進行實時分享直播上課。先根據課后學生在職教云上的作業、問卷調查等情況對上堂課的重難點進行復習;然后，再根據課前在職教云上布置的任務反饋學生的預習情況，把幾個完成的比較好的同學的答案在班級里進行展示和表揚，讓學生有成就感，激發學習的積極性，通過對任務反饋的講解引入新課。在上課的過程中，每上完一個知識點，都會設置幾道題目，利用騰訊課堂的答題卡和舉手功能，來掌握學生是否聽課和聽課的效果。騰訊課堂的答題卡只能看出全班答題的總體情況，并不能具體到某一個人，這時可以在職教云上課的課中與PPT課件相結合發布任務，如提問、討論、頭腦風暴、投票、測驗等功能，讓學生各抒己見，更多地參與到學習當中，根據學生的回答情況，直接進行打分，避免學生“溜課”，激發學生的學習興趣，增強學生的參與感，活躍課堂氣氛。

2.3 課后設計

除了在職教云課堂布置這堂課的作業外，還有一個常規的問卷調查：這節課中哪幾個知識點你聽不懂？通過平臺中作業的批改、課后測試和問卷調查等各項教學活動，隨時感知學生的學習情況，并利用平臺大數據分析功能，了解和掌握學生的學習情況和知識點的理解程度。為了與學生無障礙地溝通交流，我們還建立了QQ群和微信群，及時為學生答疑解惑。通過一系列的手段，教師可以同步調整教學節奏，聚焦教學難點，優化教學方案 。

利用職教云課堂的統計功能，綜合考勤、課程資源學習情況、課堂互動情況、測驗、作業等多方面的成績，[5]提前設置好各個方面的權重作為學生的平時成績占最終成績的35%;實踐技能成績占15%、期末考試占50%。這樣的考核方式不僅可以更加真實地反應學生的學習能力和真實水平，更能調動學生學習的積極性和主動性。

3 “生物化學檢驗”線上教學的效果與思考

3.1 “雙平臺”授課方式和“多元化”的考核方式能提高學生的學習興趣

從職教云上統計出來的課堂教學詳情可以知道課堂活動包括簽到、提問、頭腦風暴、測驗、投票和課前要求、課后安排等。活動內容豐富，有利于提高學生學習的興趣。這一屆學生共有87人，其中11.5%的學生喜歡僅僅用職教云平臺上課，34.48%的學生喜歡僅僅用騰訊課堂上課，54.02%的學生喜歡職教云平臺和騰訊課堂“雙平臺”的聯合授課方式。職教云新版的課堂教學功能， 能針對教學需要設置課程樹，按節點上傳教學資源，便于學生課前、課中、課后隨時學習，并具備學習活動留痕功能，系統化記錄學生所有的學習活動，包括 簽到、提問、測試、作業、討 論、 考試等在線功能，平臺能實時收集、批改、統計等，[6]學習活動的結果能及時反饋至教師端，但這個平臺單獨使用無法實施直播教學，只能錄播教學。騰訊課堂老師極速版的直播效果不錯，并且能支持回放，利用它的屏幕分享和職教云平臺相結合的方式不僅能很好地實現直播，更能充分利用職教云平臺地優勢，直接在課堂上展示出學生到課、在線測試、作業、小組討論展示、課堂提問、頭腦風暴等學習情況，教師可以立即進行打分并迅速進行學情分析與診斷，針對學生的知識技能薄弱點進行加深鞏固。通過問卷調查發現學生更喜歡“雙平臺”的聯合授課方式，它能有序高效地推進線上教學 。

平時成績占最終成績的35%、實踐技能成績占15%、期末考試占50%的“多元化”考核方式，能更真實反映學生學習的整體情況。平時成績中包含了綜合考勤、課程資源學習情況、課堂互動情況、測驗、作業等多方面的成績，促使學生認真聽課，能有效地提高學習的主動性和積極性，從而提升教學效果。

3.2 “多方面”提升教師的信息化能力是教學的關鍵

在線教學的實施效果如何關鍵取決于教師，一方面需要教師對整個教學環節有很好的設計，對課堂教學有超強的把控能力。什么時候互動，采取何種形式互動，能根據互動結果隨時調整課堂的節奏。另一方面教師要有一定的信息化教學能力，如音頻、視頻、動畫、互動等教學資源的獲取和教學平臺的選擇等。像視頻和動畫這些教學資源可以在相對較短的時間內給學生展示更多的東西，吸引學生的目光。同時選擇合適的教學平臺是成功線上教學的第一步。目前，能提供教學資源的平臺有智慧職教、中國大學慕課、省在線開放課程等;直播平臺有騰訊課堂、騰訊會議和釘釘等。選擇合適的平臺必須要對這些平臺非常熟悉。每一個在線課程平臺都有其各自的特色與優缺點。選擇什么樣的教學平臺，取決于課程設計，根據課堂的需要，采各家之所長，優勢互補，組合一套適合自己課程設計的平臺。

3.3 “混合式”教學是未來教育發展的趨勢

混合式教學是即將在線教學和面對面課堂教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[7-9]課前課后采取線上教學的方式，可以通過布置下堂課的學期內容、觀看相關視頻、調查問卷、投票、習題等形式讓學生積極參與到每節課的學習中來;課中采取面對面課堂教學的形式授課，但同樣可以充分利用線上的優勢如簽到、提問、在線測試、討論，可以及時監控掌握學生課堂的聽課情況，隨時調整上課進度等。

混合式教學既能充分發揮線上教學的優勢，又有線下教學的實體感，它是彌補學生學習自主性不強和傳統課堂個性化不足的有效途徑。它能根據學生自身的特點進行個性化學習，并能不受時空限制地與教師和同學進行討論交流，教師也可以進行實時教學輔導，從而實現因材施教。這次線上教學的實踐使得線上和線下兩種方式有機結合，信息化手段與傳統教學有效對接成為一種可能，“混合式”教學必將成為未來的一種新的教學模式。

參考文獻

[1] 趙穎，顏霏.疫情期間大規模線上教學實踐后的思考[J].中國醫學教育技術，2020-06-29網絡首發.

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[4] 顧兵，鄭明華，陳興國，等.檢驗與臨床的溝通：案例分析200例.北京：人民衛生出版社，2011：16-17.

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