問題與反思：走向課改深處的高中語文教學

張鶴立

【摘要】新課程改革明確指出教師要改變過去學校傳統(tǒng)落后的教學方式和行為方式，讓學生改變被動學習狀態(tài)，鼓勵學生自主合作學習，注意學生的情緒態(tài)度，提高學生的情緒水平，積極參與課堂教學，使他們有充分的機會在提高語文教育的效率方面發(fā)揮最重要的作用。作為學生生活中最重要的一步，高中教師必須改變落后的學校教育觀念，根據學生的實際情況建設更有效的語文課堂。

【關鍵詞】新課改;高中語文;教學策略

引言

在新一輪新的課程體系下，有效的課堂是高中語文教學的重要組成部分。在有效的課堂建設中，應注重培養(yǎng)和培養(yǎng)學習者的自主意識和主觀能動性，使有效的課堂教學內容更加充實，進而推動學習者的發(fā)展。然而，經過調研，目前我國高中語文教學還面臨著一些問題，這些問題將會對有效的課堂建設產生很大的不利作用。

一、高中語文課堂存在的問題

（一）學生缺乏興趣學習

“興趣是學習進步的催化劑”，但在教學中發(fā)現很多學生的學習興趣不高，學習熱情很難提升，進而影響學習態(tài)度，所以會出現“三天打魚，兩天曬網”的松懈狀態(tài)，在這種松散的狀態(tài)下很難提升成績，而沒有學習興趣的驅使，要想提升成績更是難上加難。

（二）教學方法的嘗試不注重效果

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的授課方式大多是“一言堂”，其教學質量低下就更不用說了。根據新課改的要求，本文對新課改的實施提出了幾點看法，然而許多新的課標還在實踐中出現了許多問題，例如，在實踐中運用小組討論的方式存在著許多同學借題發(fā)揮的現象，這種情況不但沒有改善課堂效果，而且還會影響課堂的紀律，使課堂的效率大大下降。

走向課改深處的高中語文教學策略

（一）營造氛圍，發(fā)揮學生主體地位

積極、和諧的高中語文課堂教學氛圍能夠為教學活動的開展創(chuàng)造良好的條件，容易激發(fā)學生在語文課堂教學中的興趣，從而更好地發(fā)揮學生在高中語文課堂上的主體地位[1]。對此，教師需要構建融洽的師生關系，師生之間關系緊密，學生才會親近教師，才敢于、樂于在課堂上積極參與，這樣才能夠形成活躍、民主的教學氛圍。此外還要不斷提升教師自身素質，特別是提升教師在課堂上的教學藝術，如教師的語言詼諧、幽默，能夠給學生寬松、愉悅的感受，對于學生在參與中出現的問題，教師要耐心引導，鼓勵學生的積極表現，實現“親其師信其道”的良好效果。

（二）引導學生自主探究，培養(yǎng)其學習思維

在引導學生參與自主探究活動的時候，才可以培養(yǎng)學生的學習思維，讓學生對于現有的教學模式進行了一定的轉變，不斷地提高學生對于語文文章的學習自信心，這樣學生在對于學習策略進行合理化選擇的過程中，才可以根據自己所學習的具體的文章內容的類型，不斷地去完善自己的學習步驟，教師在對于語文教學模式所存在的一些問題，進行一個合理化運用和理解的時候，才可以提高語文知識內容的講解效果，優(yōu)化學生在課堂中的學習表現[2]。例如在教授學生學習《雨巷》時，通過了解雨巷中作者對于未曾謀面人的細膩情感，教師也需要讓學生暢所欲言，這樣學生的學習探究的意識，才會得到不同程度的加強，在培養(yǎng)學生的閱讀文章的思維路徑的時候，教師就可以借助不同的閱讀任務群的建構，從中合理的構建不同的文章知識內容的講解計劃，這樣學生在進行學習知識的思考與探究的時候，才會讓學生的學習狀態(tài)，變得更加的高效，提高學生對于詩歌的朗讀學習的興趣。

（三）設計課堂提問，激活思維

在課堂上，運用創(chuàng)造性的教學方法，學生可以激活自己的基本思想。為使學生在課堂上占有突出地位，教師應在新課程改革的背景下，密切關注課堂教育的組織和發(fā)展，加強學生的基本學習過程，使他們能夠更積極地思考。課堂提問作為學生思考的出發(fā)點，學生當然會積極思考疑問，以期加以分析和解決。因此，語文教師可以結合教育的主要內容和難點，巧妙地設計巧妙問題的內容和形式，滿足學生的思維需求。同時，教師要意識到提問的合理性，創(chuàng)造適當的教育環(huán)境，在師生互動的氛圍中建立更有效的語文課堂[3]。比如語文教師在培訓學生詩仙李白的《蜀道難》時，為了讓學生和作者產生情感共鳴，教師們可以問同樣的問題：詩仙李白在蜀道都看到什么樣的景色，是怎么描述蜀道之難的？你覺得怎么樣？這樣，學生在閱讀文章時就可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，思考問題，教師也應該鼓勵學生勇敢地走出去積極主動地思考問題感，對他們的回答給予積極評價，為課堂上有效的語文教學奠定堅實的基礎。

結束語

新課程改革要求教師能夠以學生需求為中心開展教學工作，這為高中語文課堂教學工作的創(chuàng)新開展起到了重要指導作用。教師一定要充分尊重學生的課堂地位，實現與他們之間的有效溝通，讓學生能夠有機會去感受和體會到樂趣，并愿意將更多的時間和精力放在語文知識的探究學習當中。

參考文獻：

[1]何海平.課改新形勢下高中語文高效課堂教學模式初探[J].新課程（中學），2016（05）：140.

[2]趙海花. 芻議課改下的高中語文課堂教學[C]//第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.，2016：492.

[3]崔成志.“后課改”時代高中語文教學的“無奈”與“有為”[J].現代語文（教學研究版），2015（05）：25-26.