核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化措施

莊麗萍

【摘要】本文從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)與外語教學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)理念與核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想，對于高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與調(diào)整提出一點(diǎn)思考和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略

人本主義強(qiáng)調(diào)課程教育應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的各方面實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，這與當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生主體性原則不謀而合。而基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的英語課堂更要在提倡學(xué)生為中心的基本原則下，注重平等師生關(guān)系的建立，課堂輕松和諧氛圍的營造，以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性等潛在能力來作為形成和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、打造有溫度的英語課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，以教師言，學(xué)生聽為主，教師很大程度上掌控著課堂，而學(xué)生更多時(shí)候處在一味地接受狀態(tài)下。隨著新課標(biāo)的提出，課堂教學(xué)發(fā)生了極大的改觀，教師成為了課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的明燈。每一堂課教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)踐，都要充分考慮到實(shí)際學(xué)情的相關(guān)因素來做出判斷和處理。尤其作為語言類課程的高中英語教學(xué)，更要關(guān)注到語言本身，從交際性和實(shí)用性出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和英語邏輯思維開始，展開交流互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)絕不是單純的詞匯和語法記憶，而應(yīng)該是在有“溫度”的課堂中去和教師、同伴一起使用英語，感受英語，實(shí)現(xiàn)有意義的交流和協(xié)同。課堂教學(xué)絕不應(yīng)該是純粹的知識傳遞，更應(yīng)該是一個(gè)情感培養(yǎng)的過程，只有師生、生生之間形成一個(gè)親密的關(guān)系，才能夠營造出有助于學(xué)習(xí)和自我提升的教學(xué)氛圍。教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，組織多元化的語言活動(dòng)，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局與模式，以更加具有生活和人文氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

二、提升英語課堂的高度

開發(fā)智力，形成并發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的根本，而具體到不同的課程中還會有更細(xì)化的目標(biāo)和屬性。英語課堂教學(xué)，當(dāng)以對語言靜態(tài)的知識掌握，動(dòng)態(tài)的理解與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合課程大綱來為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)地語言知識和技能訓(xùn)練活動(dòng)，這其中更重要的則是要體現(xiàn)出學(xué)科的人文性特點(diǎn)，落實(shí)立德樹人這項(xiàng)素質(zhì)教育的基本要求。時(shí)下的語言課程絕不僅僅是單純的語言理論知識學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生日后的成長發(fā)展提供更多選擇，使他們能夠把握住更多的發(fā)展機(jī)會，在多元化的時(shí)代背景和社會環(huán)境中生存與發(fā)展。從另一個(gè)角度來看，核心素養(yǎng)的本質(zhì)也正是育人，培育具有綜合素養(yǎng)，家國情懷、國際視野以及跨文化交際能力的全面型人才，在這一高度下，教師的英語課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際學(xué)情，著眼于宏觀的文化育人，從課堂中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、過程展開、策略運(yùn)用、資源挖掘等多個(gè)方面來提高學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識主動(dòng)建構(gòu)的前提下，要尊重其積極的學(xué)習(xí)情感，以深度的意義探究活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語言、邏輯思維、情感態(tài)度等多方面的提高。

三、充實(shí)英語課堂的厚度

認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是人類對于物質(zhì)世界和精神世界的感知和體驗(yàn)，屬于該基礎(chǔ)之上的高級認(rèn)知活動(dòng)，換言之，感知與體驗(yàn)就是語言認(rèn)知活動(dòng)的必要條件，而語言學(xué)習(xí)之所以是高階思維活動(dòng)，恰恰是因?yàn)檎Z言本身的屬性和深度。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)角度來看，高中英語課堂中仍存在有中英文詞匯反復(fù)練習(xí)、記憶，程式化的書面作業(yè)，每天固定的高考題型訓(xùn)練等內(nèi)容，這種固化且單一的淺層次活動(dòng)很容易造成學(xué)生的負(fù)面情緒，這也是學(xué)習(xí)壓力的主要來源。再從實(shí)踐角度來看，單純的記憶性學(xué)習(xí)反而不如復(fù)雜多元的思維性學(xué)習(xí)更有效，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以本文提到了語言輸入與輸出之間的互動(dòng)協(xié)同，這是基于語言本質(zhì)屬性所提出的一種英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特征，通過設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)與生成相融合的有機(jī)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)英語課堂的多元化。例如，在Earthquakes的Period 3 The Attributive Clause中，本課的主題是定語從句，定語從句的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生明確其功能和特點(diǎn)（修飾人或事物），具體表現(xiàn)為“在符合劇中，修飾某一個(gè)名詞或代詞，而所修飾的詞被稱為先行詞。定語從句一般在先行詞之后，起到形容詞的作用。”在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境來促進(jìn)學(xué)生的深入理解和掌握，而不是給出相關(guān)的試題來進(jìn)行練習(xí)。比如主句是“There be+主句（表物）”為開頭時(shí)，定語從句要用that，教師可以讓學(xué)生觀察教室里今天誰沒來上學(xué)，由此引出“There is a seat that is still free.”加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。

綜上，核心素養(yǎng)不僅僅是教學(xué)的目標(biāo)，更要作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要原則，成為課堂與學(xué)生之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系的媒介。如此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念下，高中英語課堂更要突出學(xué)生的主體地位，以課堂教學(xué)理念的更新來帶動(dòng)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改進(jìn)，從而建構(gòu)高質(zhì)量、有深度的英語課堂。

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