基于單元整體設計的小學數學復習教學探究

魏佳美

【摘要】小學數學的各個章節不是相互獨立存在的，而是有著密切的聯系。教學和復習要講求一個整體性，不能單一的進行某一章節的學習，要將各個章節聯系起來，以單元整體去復習，這樣既可以對數學知識有一個系統的了解，也可以將知識串起來。教師在進行復習課時，要以單元為主體，對知識進行細化，加深學生對知識的掌握力度，幫助學生完成本單元的知識鞏固。

【關鍵詞】單元整體設計;小學數學;復習小學數學

引言

在目前來看，許多小學數學教師在進行知識的講解復習時并沒有將知識整合，大部分情況下還是具有分散性。在復習的過程中發，以單元為主體可以提高學生的效率，這要求教師改變自己的教學方式，在進行課件設計時以單元為主體進行歸納總結。通過這一系列的方法既可提升學生的能力，也可以加快復習的腳步提高效率，還可以提高學生的數學成績。

一、單元整體設計的優點

單元整體設計具有以下幾個特點。系統化，有序化。在進行小學數學的學習時，按照單元進行講解和復習，可以讓小學生更加清楚的了解到重點難點，可以以一個單元進行系統化的學習。學生在這樣的學習過程中，對各個章節的知識點掌握的更加牢固，可以將整個章節的知識進行整合復習，由簡到易。而且學生還可以知道各個章節各個單元知識之間的聯系，可以更加快速的掌握知識。[1]

例如，在進行小學數學一年級上冊學習時，有一節是1～5的認識和加減法，還有一節是6～10的認識和加減法，還有11～20各數的認識。教學6--10的認識和加減法的時候，學生已經有2--5的認識和加減法的經驗，已經理解了加減發法的含義，并能根據加減法的含義計算、解決問題。這就體現了單元整體設計的優點，在教學中應高度重視學生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學具拼擺。在具體實施過程要特別注意以下三點：根據學習任務突出觀察和操作的重點;引導學生親身經歷觀察、操作的活動過程，讓他們在活動中建立起6～10的數概念和加減法計算的知識表象;注意觀察和操作要與思考結合起來，讓學生在活動中發現問題、探索規律。

二、開展單元整體設計的策略

在本節課開始之前，教師要提前將這一整個單元的知識進行整合，將各個章節的重點難點標注。但是，教師不能僅僅局限于需要教授的這本書，要將眼光放長遠，以一個整體的思維精心備課，多增加一些實踐性的課程，讓學生可以參與到其中。教師要多與學生溝通，完善自己的知識框架，對自己的教學設計進行更新補充。

例如，在進行小學二年級數學找規律這一單元的學習中，教師可以在黑板上畫上有規律的正方形，向學生提出問題，問接下來會是什么樣子的，可以讓學生和之前學的算數相聯系，以一個整體來進行學習，這樣不僅讓學習效率得到了提升，對之前知識的復習也有很大的幫助。以單元學習更能增強知識的系統性。

三、增強師生互動，提高復習效率

在復習課上，教師可以把以前課上精講過的題型重新寫到黑板上，抽取幾個不同層次的學生到黑板上進行展示。教師可以向學生進行提問，通過學生回答了解學生對知識的掌握程度，從而在進行復習時有主有次的進行講解。教師要考慮到不同水平學生的能力，照顧到每位學生。在復習教學中要加強師生之間的互動，有問有答，教師要與學生建立高效的溝通方式，使復習效果達到最優。[2]

例如，在小學六年級圓柱與圓錐的學習中，基于本單元是研究幾何圖形的有關知識，教學中主要采用學生動手操作、觀察、實驗等直觀手段輔助教學。多讓學生參與獲得公式或經驗。如：圓柱體展開圖的特征、側面積、表面積、體積及圓錐體的體積計算。這就可以和之前正方形或長方形以及圓的求面積公式相聯系。教師在黑板上畫一個圓柱然后抽取幾名同學進行做題，這樣即可以增強師生之間的互動又可以以單元來進行學習和復習。

四、與課堂緊密聯系，調整教學進度

小學數學在復習中，不能與講課相分離。要與之前上課講解聯系，教師在課后要進行好記錄，哪個知識點掌握的不夠牢固，哪些地方需要在進行精講。在復習時，教師注重抓重點，將整個單元進行串聯，進行知識點匯總，這樣既可以使各個水平的學生都能跟得上復習的進度，也可以讓學生對知識的整體有一個完整的概念。

例如，在小學六年級的統計與概率的學習中，可以與生活相聯系。在日常生活、生產和科學研究中，經常需要用到統計知識。例如，學校為了了解學生的身體發育情況，經常要測量學生的身高和體重，把測量得到的數據進行收集和整理，再制成統計表或統計圖進行分析。生活中個體經營戶要對自己每個月的經營額進行整理都用到了統計與概率的知識點。吸引學生的興趣，調整教學進度。。

結束語

在小學數學的復習過程中，要基于以單元為整體進行復習。單元整體不僅僅是將各個章節進行串聯，還是教師全方位知識的整合。小學數學面向的人群正處于知識的萌芽階段，他們可能對知識并沒有很強的概念，這就需要教師的引導，教師要對自己的教學方法進行改進，在復習的過程中，要盡可能的幫助各個學生彌補不足，都自己單元課件的設計要十分用心。

參考文獻：

[1]劉艷平. 小學數學個性化單元教學改革的個案研究[D].東北師范大學，2016.

[2]王永春.小學數學單元整體設計的教學策略[J].小學數學教育，2021（21）：4-6.