利用小組合作學習模式構建小學數學高效課堂

孫化芹

【摘要】根據有關研究表明，傳統小組合作式學習模式在實踐中出現：內容局限，分組固定，學生溝通不暢，合作學習效率下降等現象。為發揮合作式學習積極作用，分別從合作分組、合作實施兩階段提出建議，以期實現合作式學習提高課堂效率的目標。

【關鍵字】合作式學習;小學數學;數學教學

小學數學合作學習普遍采用課堂面對面方式，這樣能夠激發學生合作學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍。但這種方式需要兼顧完成課堂教學任務的目標，合作學習的內容和方式都有限，長期以往，使得小學生逐漸喪失合作學習的興趣。

一、運用智慧課堂，創新合作模式

當前“互聯網+教育”的教學改革方式，能夠擴展合作式學習的環境和合作模式，老師可以運用智慧課堂模式，在課前預習和課后復習中運用合作模式。

以課前預習為例，老師可以明確預習的任務，并分配于各組成員，在各組成員完成之后，分別通過在線課堂方式展示預習成果。例如，在預習人教版理念及下冊數學第一課“負數”時，老師可以將教學內容細化為：找到身邊負數的例子，說出這些負數的具體意思，讀出數軸中的負數，比較負數大小;再分別由不同組員展示相應的任務成果。通過在線課堂的方式可以激發學生學習興趣。但由于小學生自控能力有限，很難分辨網絡信息內容，老師需要控制學生在線時間，并避免學生受不良網絡信息影響。

二、靈活化分組，豐富合作教學內容

由于課堂教學時間有限，小學高年級數學教學任務繁多，采用合作式教學時，老師普遍采用兩種方式分組，分別是通過座位分組和學生學號分組，在組員人數上以 4-6 人為主。這樣的方式更能便于老師按時完成教學任務，并且盡量讓每個學生都能體會合作式學習的作用。但這樣的方式容易忽略幫助學生間相互學習、取長補短，并且缺乏組內引領學生的負責人，很難及時溝通和協調。

具體而言，老師可以根據學生學習的實際情況、家庭背景以及合作學習內容，采用靈活分組方式。例如，課前預習階段的學習內容較簡單，學生學習任務較輕，老師可以采用 6 人分組方式，更側重培養學生相互溝通能力;課堂合作時間有限，學習內容明確，老師可以直接安排同桌兩人完成;課后學習時間充足，且學習內容繁多，學習任務重，老師可以考慮學生學習情況，采用 4 人方式，并幫助學生分配具體任務，指定組長負責組織和匯報合作學習結果。

以教學人教版小學六年級下冊數學“生活與百分數”為例，老師可以讓各組課前分別準備已經學過的“折扣”“稅率”“利率”等百分數的內容，包括概念、生活中的實際例子、計算方式等，再具體分配各組成員的任務。這樣的方式，既能幫助學生明確合作學習任務，按時完成學習內容;也能夠幫助學生掌握課前預習方法，提高課堂學習效率。

三、以學生為主體，教授溝通技巧

根據有關研究表明，小學高年級數學課堂采用合作式教學方式，學生能夠更好的理解小學知識，更能接受初中數學知識，實現兩者的銜接和過渡。但由于高年級學生個性鮮明，在與自己個性差異較大的同學合作時，不能有效溝通，有的學生因為意見不同產生沖突，甚至拒絕合作，有的學生則缺乏耐心傾聽其他同學的觀點，有的學生因不能及時溝通反而影響合作學習效率。

小學生是合作式學習的核心，老師在其中是引導、輔助的地位，因此要發揮學生合作學習的主觀能動性，需要老師教授學生一些溝通技巧。例如，在展開小組討論前，老師可以向學生教授合作學習的語言提示：表達自己觀點時，可以使用“我認為”“我是這樣想的”，在交流和探討時，可以使用“我的交流完畢，請大家為我補充”“謝謝你的補充，我們會采納你的建議”等。

此外，根據學生合作學習時的突出問題，老師還可以制定相應的規則。例如，有的學生之間很難建立傾聽關系，老師可以制定傾聽規則：在其他同學發言時，不插嘴、不打斷，認真最好記錄;當與其他同學意見不同時，應耐心聽完并理解，再表達自己的意見等。

四、重視合作過程，發現數學教學難點

由于合作式學習方式的實際運用時間較短，數學老師普遍未能深入理解合作式學習方式的含義，有的老師只是將合作學習作為一種課堂教學的輔助方式，以完成課堂教學內容為目標，更注重順利完成教學任務，容易忽略學生合作過程中遇到的障礙;有的老師則更注重學生完成教學任務的效率，容易忽略培養學生自主學習的能力。造成部分學生認為合作學習是可以偷懶的課堂時間，有的學生缺乏合作學習的積極，不愿表達自己的想法。

可見，合作式學習方式的過程和結果都會影響學生學習效率，老師也應當重視合作學習的過程，及時發現和整理學生合作式學習中的重點和難點。以教學“扇形統計圖”時，老師可以組織各小組之間相互提出問題并評價統計圖的活動，回答問題和評價良好的小組成員可以獲得一定獎勵。通過提問并回答的環節，可以幫助學生明白統計圖數據的數學含義，還可以讓老師及時了解學生已經掌握的數學知識體系和內容，發現學生普遍不能理解的問題或者不能回答的問題，及時幫助學生解決相關問題，提高學生學習效率。

五、引導深入思考，提高數學思維能力

在小學雙減政策背景下，既要減少小學生作業時間，也要提高小學生數學核心素養。但由于小學六年級正處于應對小升初的重要階段，學校和家長更重視提高學生數學成績，容易忽略解決合作學習過程中發現的數學難點問題，反而影響學生學習效率和合作學習興趣。

為此，老師既要重視合作學習過程，及時發現學生學習的難點，也要培養學生數學思維，幫助學生掌握解決問題的方式。以教學“圖形與幾何”的圖形分類時，老師可以讓不同的小組分別分類小學數學課本中的圖形，并相互之間展示分類成果和解釋分類原因。通過圖形分類的方式，一方面讓學生通過收集和整理小學數學圖形，復習數學圖形知識，另一方面通過圖形分類，能幫助學生了解圖形的特征和性質，從而掌握根據圖形特征的分類方式。

結束語：

總之，小組合作是教學方式改革的重要措施，既能提高小學數學課堂效率，還能培養小學生數學思維。隨著實踐中合作式學習方式的開展，也出現學生缺乏興趣，合作浮于表面等問題，以上措施可以緩解這些問題，但要切實發揮合作學習的作用，還需要老師在教學過程中付出更多時間和精力，結合學生實際學情進一步研究。

參考文獻：

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