論小學高年級數學課堂教學中情境的創設

阮燕紅

【摘要】情境教學法最初是由英國應用語言學家提出的，主要是指教師有目的性地創設具有豐富情緒色彩的形象化的生動且有趣味性和吸引力的場景，能夠有效地帶動學生的態度，有效激發學生情感和思想的科學有效的教學方法，并且這種情境教學方法可以適用于課內，也可以適用于課外教學。基于此，以下對論小學高年級數學課堂教學中情境的創設進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級數學;課堂教學;情境的創設

引言

在教學中創設情境有助于降低數學知識的抽象性，引導學生對于數學知識產生相應的興趣，在滿足學生認知規律的基礎之上，給予學生充分思考、表達自我的空間，以生活情境創設的多種手段，給予學生更多的教學體驗。

一、教學情境要聯系生活和貼近學生

數學課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境……數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”由此可見，聯系學生生活創設教學情境，是數學課標對教師提出的要求。這就要求教師在創設教學情境之前就明確哪些內容和學生生活密切相關、學生感興趣的生活內容有哪些。具體而言，與生活緊密聯系、學生所熟悉的事物或事例都可以成為創設教學情境的重要參考，使教學情境為學生的學習服務。以提到的丙教師執教的“平移和旋轉”為例，由于平移和旋轉現象是生活中常見的幾何現象，教師在介紹平移和旋轉現象時只需結合學生的生活經驗，從生活實例引入，使學生初步感知平移和旋轉現象并體會它們的特點即可，但丙教師備課時沒有認真分析教材，而選擇了遠離學生生活、遙不可及的英國泰晤士河兩岸的風光試圖讓學生感受平移和旋轉，無疑是失敗的情境創設。其實，教師完全可以參考教材上列舉的學生在日常生活中比較熟悉的觀光電梯、游覽車、推拉窗等，引導學生回憶坐觀光電梯與游覽車、推推拉窗、坐旋轉木馬等體驗談自己對平移和旋轉現象的認識。這樣引導學生聯系自身的生活經驗初步理解平移與旋轉的特點，有助于順利達成教學目標。

二、創設多媒體情境

信息技術展示出來的內容尤其形象、具體，可以或動或靜，也能有聲有色。適時地使用可以變抽象為具體，調動學生多感官參與，解決教師難講透、學生難聽懂的知識點，使用信息技術一目了然，高效直接，突出重點，突破難點。例如，在五年級下冊“長、正方體的拼搭問題”拓展課教學時，其目的是讓學生通過動手操作活動，去觀察發現拼接前后有關長方體或正方體表面積的變化規律。這樣可以使學生在活動中培養觀察能力，進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維。在教學中，我們研究兩個相同的小長方體拼成大長方體后表面積的變化情況。課堂上，教師會讓學生用兩個完全一樣的小長方體按要求進行拼擺，從而去發現表面積的變化規律。然而，在拼擺的過程中，一定會有部分學生目的不明確、感知不清晰、觀察不到位、抓不住重點，致使操作活動以失敗告終。通過信息技術演示進行總結和提升，有利于學生理解和掌握本節課的重點和難點。在多媒體課件中，我將長方體的大、中、小面分別涂上三種不同的顏色，這樣學生觀察物體時目標就更明確了，表達問題時也更簡單了。在動態演示過程中，兩個面的重合過程（小面重合、大面重合、中面重合）一目了然。學生通過觀察圖形的重合過程也會很容易發現其中存在的規律：不管怎樣拼，體積都不變;無論是哪兩個面重合，都會減少相應的兩個面的面積，但不同的拼法，減少的面積是不一樣的，重疊的面越大，減少的面積就越大，拼成的大長方體的表面積就越小。利用多媒體，可以多方位、多角度、清晰地、直觀地去觀察，從而提高學生的理解力和感悟力。

三、數學與德育教育相融合

新時代，對于高效數學課堂構建來說，德育教育是不可忽略的一部分。在將德育教育融入數學課堂的時候，一定要注意將生活觀和價值觀與數學知識緊密結合進行知識傳輸。比如在數學教材中的對于比的認識這一部分的內容中，教師就可以以國旗比例為例，對學生進行愛國主義的教育，和幫助學生理解比例的概念。教師在完成基本比例知識的講解之后可以將神圣的國旗引入課堂，引出以下思考的問題：下圖中這三面國旗分別用在了不同的用途，請大家思考這四幅國旗的相同點和不同點。接下來就會出現很多不同的聲音：“他們都是長方形的”、“他們的長短不一樣”、“他們的大小不同”、“他們都是紅色的且星星的圖案都一致”等，通過這樣的方法將學生的注意力引入到比例的知識內容上來，引導他們思考和計算圖中國旗的比例問題。讓學生明白國旗的比例是一致的。

四、細化情境創設的手段

在情境創設上可以采取多樣化的手段，提高情境的具體性。在創設過程之中，一定要了解教學場所與學生思維之間的關系，讓教學能夠在相對應的情境中給予學生相應的教學體驗。教學情境具有多種類型，例如媒體生活情境、活動生活情境、語言生活情境、問題生活情境等，這些多樣化的情境形式都能夠提升教學的趣味性以及實用性。首先，從媒體生活情境創設來看，多媒體生活情境創設能夠將抽象的數學知識，以相對直觀的形式展現在學生的面前。在進行長方體體積計算的過程之中，教師就可以利用多媒體來進行動畫演示，從而代入到實際的問題之中，例如家里的冰箱長60厘米，寬60厘米，高180厘米，那么他應該和別人說他家的冰箱有多大？在多媒體演示的幫助下，學生能夠快速地掌握長方體體積以及正方體體積公式的推導過程，在使用公式對長方體以及正方體進行體積計算時，讓學生具有空間想象的能力。其次，在活動生活情境創設的過程之中，則要求教師合理科學地安排理論教學與實踐教學，教師可以帶領學生參加活動，從而實現對于教學問題的探究。

結束語

通過優化教學操作來提高小學數學教學效率，就必須從教學的各個環節全面入手。精細化操作每個課程環節，創新教學手段，充分利用教學資源，只有這樣的優化才能讓教學質量更上一個臺階。

參考文獻

[1]馬國蘭.情境創設在小學高年級數學課堂教學中的運用分析[J].新課程，2021（47）：159.

[2]陳福春.情境創設在小學高年級數學教學中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2019（17）：74-75.