特殊教育背景下的初中語文閱讀訓練有效性研究

彭清花

【摘要】當前教育背景下，學生是教育的主體，尤其在特殊教育中，學生的特殊性更需要教育工作者們重視起他們受教育的權利，在傳遞文化知識與提高其生活能力的同時，幫助其獲得價值觀念等多個層面的成長，使自己也能夠為實現自己的人生價值而不斷努力和奮斗。對此，本文結合初中語文閱讀教學來粗略地談一談特殊教育環境下的相關教學策略，側重于如何突出對學生自主性的培養與和提高，以及如何引導其情感和思想品德向著正確健康的方向發展。

【關鍵詞】初中語文;特殊教育;閱讀教學;方法

閱讀是語文課程教學中的重要組成部分，閱讀更是學習者了解和認識世界的一個重要途徑。在特殊教育環境下，由于學生存在先天障礙，所以很大程度上決定了他們一開始無法獨立地去完成具有一定難度的閱讀學習，那么教師如果可以充分利用多元形式的文本教學活動來促進學生對于內容的感知，長此以往不僅可以保護學生的自尊心，提升其自信心，還能夠令其產生對于閱讀的積極情感，以內心的情感和感受來轉化為繼續深入閱讀和學習的動力。

一、聯系生活，培養興趣

面對先天存在缺陷的學生，教師在開展閱讀教學活動時首先要考慮的就是學生的興趣問題，比如學生經歷和經驗都比較匱乏，性格上多帶有一定的敏感性因素，甚至低于外界有著主觀的偏見，這也是為什么一些特殊群體在起初都會有孤僻和自閉的情況。對此，教師要充分聯系實際生活，以生活中的真善美來調動起學生腦海中那些存留的片段，讓他們重新看待生活，認識世界，在閱讀中提悟情感，解決成長中存在的困惑。那么為了打開學生的心扉，讓他們愿意去主動地接受新鮮事物，教師可以利用與“愛”有關的繪本來開展閱讀活動，通過感受生活中的愛，與自己的經歷產生共鳴，使閱讀的主題和內容得到了升華，使學生真正了解到愛是由內而外、真心實意的，更要主動地去接受和回饋，敞開心扉，接納美好，才會發現更多美好，一味地封閉自己則只能被痛苦所束縛。再如，在《敕勒歌》中，教師也可以讓學生去分別說說自己喜歡的自然風景，與文本中對于草原生活的描寫產生共鳴，從而體會詩中的思想感情，把握其中對于草原美好的歌頌這一主旨，體悟作者對于草原生活的向往。

二、突出主體，循序引導

時代的快速發展使社會對于綜合性人才的需求越來越大，而對于初中生而言更應當在日常學習和提高過程中不斷探尋和激發自己的潛能，以自主學習能力的提升為基本目標，以堅持不懈的努力和奮斗為日常準則，實現自己的目標，體現人生價值。特殊教育背景下的初中語文閱讀教學，教師要充分激發學生的自主性，從簡單的觀察到細微的觀察，再到與思考進行結合的觀察，從單純的表述，到帶有邏輯性的表述等等，逐步地從閱讀學習中汲取營養，化為己用。例如，在《春姑娘的腳步》中，課時目標是關注自己在日常學習活動中的成長，在了解、認識和熱愛春天這個季節的同時養成一個善于傾聽的好習慣，以及一個實事求是的態度。課上教師可以通過一首《春天在哪里》來提高學生的學習積極性，伴隨著《詠柳》《春》等優秀課外文本的誦讀來為打開學生的心扉，以大自然饋贈給人類的這份厚禮（季節）來讓學生感受生活的意義，學會去發現生活中的美好，從而形成一個積極向上、樂觀求學的態度。

三、交流互動，轉變機制

特殊教育環境下教師對待學生要向對待正常人一樣，區別的照顧反而可能會使他們對于世界不公平一面的感受更加強烈，他們對于自己的未來同樣也會有著美好的憧憬，所以對于文化知識的學習甚至要比他人更加渴求，因此閱讀訓練活動的開展更要鼓勵學生去表達自己的不同感受，向學生傳遞積極向上的學習觀念，使之充分認識到積累是一定會產生質變的。

雖然有些學生在表達上存在著一定的障礙，但并不意味他們的思想是混沌的，對此教師更應當建立起積極的交流互動機制，在閱讀教學指導中去多讓學生表達自己的想法，只要敢說、肯說，教師都應當予以鼓勵。比如在課后，教師可以讓學生根據自己在課上所學來對一些課外文本進行自主閱讀，當然這些文本需要教師提前為學生精心挑選，以保證符合他們的閱讀認知需求。來到課上之后，教師可以進行一個5分鐘的演講活動，每一課前都可以隨機選取一名學生來說說自己在課下都讀了什么，了解到了什么，認識到了什么。通過閱讀活動的拓展延伸來使學生對于閱讀有了更多的熱愛，這對于增進學生與語文之間的距離，推動其內在主觀情感的健康發展都是有積極意義的。

綜上，當前課程教育的發展使得特殊教育也得到了廣泛重視，而要真正實現特殊教育的理想化，仍需要從學生角度出發，從激發他們的學習自信和興趣著手，以此來推動學習能力和認知水平等方面的提高，這需要教師在日常教學中不斷總結經驗，深入了解和挖掘學生的內心世界，找到與教學之間的聯結，從而為學生呈現出他們愿意主動接受并且喜愛的教學活動內容來。

參考文獻：

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