基于工匠精神內涵的高職“機械制圖”課程思政建設

羅華

【摘要】機械制圖是數控技術專業學生必須掌握的一門專業基礎課，對學生空間思維能力要求比較高，很多學生因學不懂機械制圖而對本專業的學習興趣銳減，甚至產生厭學情緒，教師在授課過程中往往非常頭疼而又不知所措。基于此，以下對工匠精神內涵的高職“機械制圖”課程思政建設進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】工匠精神內涵;高職“機械制圖”;課程思政建設

引言

教育部的文件為高校結合專業特點分類推進課程思政建設指明了方向，對于工科類專業，工匠精神是課程思政中的重要元素，對培養學生的職業理想和職業道德具有舉足輕重的作用。對此，課題組以“機械制圖”為例，結合課程特點、契合教學內容，融入工匠精神的思政教育，為落實好分類推進課程思政建設進行積極探索。

一、靈活運用現代化信息技術：多媒體

科學技術的發展日新月異，現代化信息技術日趨完善，而多媒體教學方式已經成為卓有成效的一種教學方式。在多媒體教學中，可以將文字、實物、聲音、圖片、動畫等完整的結合到一起，達到動中有靜，靜中有動的效果。學生很容易接受這種動靜結合的教學方式，能有效激發學生的學習興趣，很好的提高學生學習的專注力。另外，教師可以將一些抽象的概念性知識內容用動畫的形式立體化地呈現出來，能夠有效地培養學生空間想象能力。例如，在講授三視圖是如何形成的這個知識點時，教師可以利用多媒體技術像放電影一樣為學生展現物體的投影過程，這種動態的教學方式能帶給學生更直觀的感受，學生會清晰地觀察到該物體的各個視圖是怎樣形成的，對學生的空間概念的培養能起到良好的作用。與此同時，教師在運用多媒體教學時，需要精心設計各種相關問題，引導和啟發學生的思維，鼓勵學生主動去探索和分析，充分調動學生在課堂教學中的積極性，從而提升機械制圖教學的有效性。

二、對小組進行科學且及時的評價

學生希望自己的展示能夠得到教師的認可，因此科學且及時的評價對學生而言是非常重要的。教師的適當分析與評價能夠幫助小組修正錯誤的學習方向與學習成果，減少分歧的產生。在小組的合作學習中，有時候學生無法分辨自身的思維方式是否正確，這個時候，教師科學且及時的評價就發揮著非常重要的作用。教師要耐心傾聽學生討論出的結果，對正確的要充分肯定，對獨特的見解要給予鼓勵與表揚;對錯誤的不要完全否定，因為不管是什么樣的結果，都是經過學生認真討論而得出的，所以可以給學生提供一些改進的意見，讓他們再討論一下。這樣就最大限度地保護了學生探索知識的熱情，有利于教學任務的順利完成。

三、對教學方式進行改善

課程改革背景下，高職院校在進行機械制圖課程教學改革的過程中還需要對其所使用的教學方式進行不斷改善。當前高職院校中存在一部分教師過于“迷信”多媒體教學這種方式，在實際教學過程中無論所教導的內容是否真的適合這種教學方式，全部采取這一種方法進行教學呈現。課程改革背景下，教師需要幫助學生養成良好的意志品質，確保其專業知識掌握扎實的同時，品德素養也可以得到提升。在進行本門課程教學改革的過程中還需要不斷對其進行教學方式方面的改善優化，基于多媒體開展教學活動，但是還可以在課上通過分組繪圖讀圖的方式來進行教學等等，不斷變換教學的方式，保持住學生的學習熱情，也探索更適合某一內容的教學方式。

四、課程思政目標

在《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》的指引下，結合當前授課學生的特點及“機械制圖”在課程體系中的基礎地位，在課程中著重融入工匠精神的思政元素，將專注、奉獻、精益、創新等工匠精神內涵與課程內容進行融入設計，培養學生具備認真負責、一絲不茍的工作作風，擁有精益求精、勇于創新的職業品質，具有愛崗奉獻的職業道德，增強學生對國家圖學文化及制造行業的認同感和自豪感

五、加強對學生的實踐教學

課程改革背景下高職機械制圖課程教學改革還需要進一步加強對學生的實踐學習。前文中也說到了機械制圖課程是一門實踐性很強的學科，與工程建設有著非常強的聯系。學生如果僅僅只是學習理論，很可能最終就只會“照著畫”，既不會設計，也不能很好地理解。因此在改革本門課程教學的過程中還需要幫助學生有更多的實踐應用機會。教師可以采取項目教學的方式，根據工程案例設計一個個項目任務，由學生分組對其進行制圖設計，而教師再對其制圖成果進行綜合評價。借助于考量更全面的項目來幫助學生發現一些知識應用過程中的細節，最終獲得實踐應用能力的提升。

六、創設情境，布置任務，激發學生合作學習的興趣

興趣是最好的老師，創設情境是一種有效激發學生學習興趣的方法。學生的注意力只集中在剛上課的時候，隨著時間的推移，他們的注意力就會變得越來越分散，這個時候，教師需要創設一個有趣的情境，讓學生在該情境下進行小組的合作與學習，這樣不僅能夠極大地調動學生的積極性，還能讓學生在“玩”中學習，沉浸到學習帶來的樂趣中，提高小組合作與學習的效率，從而推動課堂效率的提高。例如，在進行第二章“投影法和三視圖”第五節“汽車外形平面視圖”的教學時，教師可以給學生播放與汽車相關的影視作品，讓學生沉浸在其中，明確本節課的重點與任務。在影片播放完之后，將畫面停留在有汽車的位置上。可以讓學生在組內交流一下觀看的感受，為所講內容進行預熱。通過觀看影視作品，學生對汽車外形有了更多的了解，從而對汽車外形平面設計圖的知識產生了濃厚的興趣。教師要給各個小組布置學習任務，讓小組成員在規定的時間內完成任務。

結束語

在教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，為了結合專業特點分類推進課程思政建設，課題組以“機械制圖”為例，做了如下工作：1）根據專業分類，選取以工匠精神為主線的思政教育。通過分析課程及授課學生的特點，確定基于專注、奉獻、精益、創新四個工匠精神內涵的思政目標;2）契合教學內容，進行合理的思政設計;3）采取線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學模式，探索課程思政與專業思政、課程思政與思政課程的融合。

參考文獻

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