小學數學教學中培養學生數學思維的策略探究

李振

【摘要】培養的思想力量，是學生理解數學、提升數學成績的扎實基石，因此應該避免傳統教學與知識學習的弊端。數學思維的發展不但要求對學生的基礎知識傳授、掌握與練習，還必須訓練學生的綜合思維能力與優秀的數學學習的基本素養。在教學的過程中，作為一名教師，要在教育實踐中不斷分析知識的總結方法，改進教育方法，必須科學合理地培養學生的數學思維。

【關鍵詞】小學數學;思維能力培養;多方位培養。

引言：由于新一輪教學改革的不斷更新與優化，在此基礎上，對小學數學課程也有了更高的要求與規范，在此形勢下，作為小學的數學教師，首先自身要比對當節課堂的目標進行設定，與此同時，對學生知識的應用能力穩步提高，對學生的學習思維不斷轉化，培育學生自身創新意識，理論知識的應用等方面進行提升。就當前的教學情況來說，傳統的教學方法顯然已無法適應當前學生對數學的學習要求，所以，必須要注重對當前教學形式的創新，進而在此基礎之上提高學生的數學思維。

一、學生創新思維的培養。

學生學習數學應該以積極的態度去參與學習，激發學生的學習熱情，創造創新性的學習環境，培養學生的創造性思維非常重要。因此，如何有效地調動學生的小學數學學習動機，充分調動學生學習的主觀能動性，引導他們進行創新學習，從而在這種環境下形成學生的創新思維值得深究[1]。

例如，在名為“圓形的運動”的課程教學中，老師在開始學習時對學生進行啟發：“同學們，誰知道輪子為什么能快速穩定地轉到？”這時，一些學生回答說：“因為輪子是圓的。”老師繼續說。“為什么車輪是圓的就可以轉的又快又穩？”這時，學生們就對圓產生了興趣，對教師提出的問題感到非常困惑，這時教師可以自然地讓學生理解圓，并教授圓心、半徑、直徑等概念。然后，在完成這些研究后，學生將想象圓在平面上如何移動。如果用其他圖形替換圓形，會發生什么？為了讓學生理解圓的知識，通過這些問題可以拓展學生的思維，使學生們能夠創造性地想象平面上的各種圖形運動，創造性地思考知識點。

二、巧用信息技術，培養空間想象能力

小學數學的抽象性和邏輯性更強，這也使得很多學生在數學學習中存在一定的困難。針對這一問題，教師則需要積極探尋全新的授課方式，將數學知識用更加直觀的方式呈現出來，以此來幫助學生快速適應數學的學習。而信息技術的合理引入和運用無疑是滿足這一教學需求的有效方式。在教學實踐中，教師可以采用豐富的信息技術教學形式對學生的數學思維進行培養。例如，在教授“圖形的運動”時，我們應該考慮圖形的特點，以及圖形的旋轉方向和角度。學生的空間想象力還不夠完善，對物體旋轉的方位與角度也知之甚少，所以學生對形狀的理解也極易錯誤。為改善這個情況，老師們可以使用多媒體的教學材料，讓學生更直觀地認識旋轉的方向與位置，從而豐富學生對模型空間的認識，從而提高學生的空間想像能力，更有效地培養學生的數學邏輯思維。

三、數形結合的學習模式

在當前的教學活動開展的過程中，作為小學數學教師，必須要立足當前教學的發展背景，根據學生的實際心理特征、當前的學習表現、家庭背景、家庭教育理念等方面進行總體的分析和全方位的把控。通過對數形結合的有效利用，能夠更好地強化學生對數學基本理論知識的理解，在對當前教學過程中的重點以及難點內容進行分析的過程中，能夠有明確的學習目標，清晰的分析思路和解答技巧[2]。在這期間，教師一定要通過多種方式，不斷的引導學生對一些簡單的概念知識進行深入的理解，進而其解決實際生活羅志豐中出現的一系列數學問題，讓學生在學習的過程中能夠搭建良好的數學思維模式。另外，通過數形結合的方式，根據學生的年齡特征，有針對性地進行數學理論知識點的講述，高效的利用數與形結合的分析模式，讓學生對一些簡單的知識點能夠進行正確的分析和把握，進而在此基礎之上能夠有自己的理解和想法。

比如說在學習“多邊形的面積”這一章節的時候，教師就可以讓學生對多邊形進行具體的尺寸測量，然后引導學生在測量的過程中進行思考，對于多邊形測量的規律技巧進行把握，當學生對自身的疑惑進行提出，在教師的有效指導之下共同完成。通過具體的實物展示，進而對多邊形的面積有一個整體的了解，在此基礎之上推出一系列的面積公式，這對學生自身數學思維的發展具有積極的影響。

四、實踐教學

在當前的教學活動開展期間，作為數學教師必須要秉持著先進的教學理念，積極主動去向優秀的前人或者是當前的優秀教師學習，優化傳統教學模式過程中存在的不足，真正地將課堂交還給學生，讓學生通過主動去分析去探究，進而給予更多可操作可實踐的機會，同時也能夠在具體的實踐中引發學生思考，對所所存在的疑惑進行解答，提高對知識的學習和應用能力。比如說在學習《軸對稱和平移》這一小節的時候，教師就可以給學生講述有關軸對稱的相關概念，進而在此概念引導之上，讓學生對生活中的一些常見事物進行回憶。比如說教室黑板框之間的對稱、在馬路對面兩棵樹的軸對稱。另外，教師還可以給學生準備不同物體的軸對稱圖形，然后讓學生進行具體的實踐操作，通過回憶實踐，進而去理解軸對稱的具體含義。在平移這一小節知識講解的過程中，教師也可以讓學生對不同的物體進行平移的操作，讓學生在學習的過程中能夠對該章節的內容有一個系統的把控和掌握。只有學生主動去思考，主動去操作，主動去分析，才能夠使得自身的思維處于一種活躍的發展狀態，另外，也能夠更好地提高當前的教學水平。

總結：小學階段是學生心理發展和教育的階段，學生有很大的可塑性和發展空間，這一發展階段尤其重要。培養學生智力潛能的是小學數學教師的主要任務之一，也是小學數學的主要目標之一，因此思維培養的重要性是顯而易見的。唯有轉變與完善老師的觀點，我們才能達到優秀的教學，帶動學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]林烈.掌控數學動力，發展數學思維——小學二年級數學教學為例[J].數學學習與研究，2019，0（17）：69-69.

[2]張春祥.小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略研究[J].學周刊，2020（33）：53-54.